直线与平面平行的判定说课稿2PPT5.pptVIP

§9.2.2直线与平面平行的判定 说课人：李伟芹 固安县职业中学 六：板书设计 七、教学反思 以促进学生全面、持续、和谐发展为出发点和归宿，以自主探究、合作交流、动手实践为主要学习方式，以培养学生探索创新能力、动手实践能力和终生学习能力为目的，体现密切联系实际、紧贴学生生活、促进专业生成的教学设想。 以线面平行的判定定理生成为主线，以一系列问题的设计为明线，辅以实物观察、模型制作、合作探究等教学策略，设置师生互动和生生互动等教学环节，提高学生课堂参与度。 * * * 二、说目标 三、说教法 五、教学过程 六、板书设计 一、说教材 四、说学法 知识体系 一、说教材地位作用 评价分析 点线面的位置关系 直线、平面的平行 直线、平面的垂直 直线与平面平行的判定 平面与平面平行的判定 直线与平面平行的性质 平面与平面平行的性质 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说学法 说教材 说教学重点、难点 直线和平面平行判定的定理 直线和平面平行判定定理的理解 及应用 板书设计 说教法 说目标 教学过程 重点 难点 说教材 说学法 二、说教学目标 知识目标（1）掌握直线和平面平行的判定定理； 技能目标（2）能较灵活运用判定定理解决有关问题； 情感目标（3）通过学生对图形的分析，培养学生空间 想象能力 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说教材 说学法 交流互动 设疑启发 引导探究 建构新知 归纳总结 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说教材 说学法 三、说教法 启发式、探究式 四、说学法 初步理解 空间想象 基本熟悉 观察图形 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说教材 说学法 创设情境，让学生经历观察、想象等过程，再通过类比、联想完成知识的建构。 创设情境 教学运用 探究结论 回顾反思 问题引入 作业布置 探究结论 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说教材 说学法 五、说教学过程 问题引入 问题1：直线和平面有哪几种位置关系？ 直线a在平面?内 直线a与平面?相交 ? a ? a A ? a 记为a ? 记为a∩?=A 记为a//? 有无数个交点 有且只有一个交点 没有交点 直线a与平面?平行 直线a在平面?外 文字语言 图形语言 符号语言 交点个数 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说教材 说学法 问题引入 问题2：如何判定直线与平面平行？ 定义 直线与平面无公共点 如何判定无公共点？ 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说教材 说学法 创设情境 情境1：生活中，我们注意到门扇的两边是平行的.当门扇绕着一边转动时，观察门扇转动的一边l 与门框所在平面的位置关系如何？ l 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说教材 说学法 创设情境 情境2：若将一本书平放 在桌面上，翻动书的封面，观察封面边缘所在直线l与桌面所在的平面具有怎样的位置关系？ l 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说教材 说学法 创设情境 情境3：如图，设直线b在平面α内，直线a在平面α外，猜想在什么条件下直线a与平面α平行？ b a α 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说教材 说学法 l 动手实践 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说教材 说学法 l l b a α 平行 平行 a//b 直观感知 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说教材 说学法 操作确认 探究：如果直线a与平面α内的一条直线b平行，则直线a与平面α一定平行吗？ a b α 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说教材 说学法 归纳结论 直线与平面平行的判定定理：平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。 符号语言？ 图形语言 文字语言 符号语言 学生自己归纳总结 ∥ ∥ 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说教材 说学法 教学运用 A B C D E F 例1、在空间四边形ABCD中，E，F分别是AB，AD的中点， 求证：EF//平面BCD. 证明：如右图，连接BD， ∴EF ∥平面BCD ∴EF ∥BD, 又EF 平面BCD， BD 平面BCD, 在△ABD中，E,F分别为AB， AD的中点，即EF为中位线 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说教材 说学法 变练演编 变式 如图，在空间四边形ABCD中，E、F分 别为AB、AD上的点，若 ，则EF 与平面BCD的位置关系是_____________. EF//平面BCD A B C D E F 板书设计 说教法 说目标 教学过程 说教材 说学法 教学运用 例2 长方体ABCD—A1B1C1D1中，M为DD1的中点， 试判断