人教版小学英语教材任务刻板印象的分析与评价.docVIP

人教版小学英语教材人物刻板印象 的分析与评价 摘 要：经分析，人教版小学英语教材的文化知识虽然在介绍英语国家情况上很丰富，但存在文化知识内容结构不完善、文化知识背景结构不合理、人物性别角色比例不均衡的不足。从人物性别角色的比例中，主要反映了比较严重的“人物刻板印象”。学生在学习英语这一语言时，对英语的实际运用、对不同文化的理解或接受没有更大的帮助；通过对人物活动的分析，在人物角色的安排上，注重男性形象的塑造，这不利于小学生形成健康的性别角色认识，对培养小学生的良好个性容易产生负面影响。 关键词：人教版小学英语教材；文化知识；人物活动分析；刻板印象 一、引言 英语学习者只有充分而深刻地了解该语言赖以生存的历史、文化、宗教等背景知识，置身于有关的文化背景之中，才能充分理解反映这种文化的语言【1】。因此，英语学习中当然不能忽略英语文化背景知识。其实，在国家2001年颁布的九年制义务教育英语新课程标准（下称“新课标”）对小学阶段的英语综合语言运用能力做了相应的目标描述，它充分体现了文化知识对于学生综合语言运用能力的重要性。语言的学习是为了运用该语言，而不了解对象国的文化不可能真正具备社交能力。本论文试图对人教版小学英语教材的文化知识中的“人物刻板印象”做出分析与评价。本文以国家中小学教材审定委员会2003年初审通过的8本《义务教育课程标准实验教科书英语》（下简称“教材”）以及相应的8本《义务教育课程标准实验教科书英语教师用书》作为参考。而根据学者张红玲的观点，教材的文化分析可以从内容、视角、方法三个方面进行【2】，结合教材，内容方面是指教材所有能反应文化知识的具体内容（或材料）；视角是指将文化以信息、要素、主题的形式进行呈现还是将文化作为过程，强调文化能力的培养；方法是指文化内容的呈现方法，主要有案例分析、讨论、讲解、角色扮演、课堂演说等。在上述的三个方面中，内容分析是最基本的，而结合新课标小学英语教材的具体内容，对文化知识的具体内容分析更具可操作性和实际意义。其中，人物活动所体现的“人物刻板印象”是对教材文化知识做出评价的重要依据。通过查阅文献，我发现有研究提出有些教材（包括其他学科教材和英语学科教材的其他版本）存在严重的“性别刻板印象”（同“人物刻板印象”）。我也试图分析人教版小学英语教材中是否存在这一现象。因此，本文从内容方面对教材64个单元（包括48个新知学习单元及16个复习单元）的文化知识及人物活动进行整理分析，通过对教材文化知识的内容统计进行分类，对人物活动做出分析与评价。 二、文化知识中的人物活动 （一） 人物数量 本研究的人物数量分析指教材的文化知识中，不同性别的人物出现的次数，而材料来源于教材的对话、文章、相关图片。对话及文章选自教材的学习新知识的章节Let’s learn, Let’s talk, Let’ play, Let’s read, Recycle等，统计对话共114个，文章共30篇。统计时，以人名作为辨别性别的依据，无法辨别的不作统计。从图1可看出，在每一个年级的人物角色数量中，男性与女性相差不大，但还是有一些差别：在四年级和六年级，男性的角色数量比女性多，而在五年级二者相同，但在三年级女性角色数量比男性多。从总体上说，男性角色共163位，占总数的50.8%，女性共158位，占总数的49.2%，男性比女性角色数量高0.6%。因此，从两性的数量上比较，教材较好地避免了“性别刻板印象”。 图1不同年级性别角色数量的比较 （二） 人物活动社会背景及场所 分析整理教材的文化知识得知，其中不同性别的人物的职业、主要活动场所充分体现了人物的社会背景特点，也印证了前人的研究：从传统观念而言，女性出现的场景主要是家庭生活领域，因此家庭型、劳作型等便成为女性基本的角色特征；相对而言，教材对男性的优势特征表现得更强、更有感染力。 1.不同职业的两性数量比较 首先，比较不同职业的两性数量，如图2所示。从教材中的对话、文章及特征明显的图片（配有练习对话）中显示的职业共22种（详见附录B），包括中坚层、社会地位较低层、家庭成员等。按照社会分工，将职业归为三类：家庭是社会的自然成员；需要较多知识和长久的专业教育的职业为中坚层，收入高，社会地位高的人群；较低层是指收入低，专业化程度不高，社会地位低下的人群。在中坚层职业中，男性比女性多18.60%，这是个比较高的百分比。教材并未对这些职业的人物特质进行描述，但在数量上的优势容易使学生产生每提到这些职业就会联想到男性（详细分析见下文），而忽略女性也有相应的能力与特质。在较低层职业和家庭成员中，女性比例分别比男性高11.20%和30.10%，所表现出来的女性活动场景为工作和在家庭生活，相应地体现出来的特质主要是勤劳。因此家庭型、劳作型等便成为女性基本的角色特征，而并没有表现出现代女性要求