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《普通高中课程标准实验教科书·数学2》第三章“直线与方程”简介 王敬庚 　　在平面几何和立体几何里，我们直接依据几何图形中点、直线、平面的关系研究几何图形的性质。现在采用另外一种研究方法：坐标法。坐标法是在坐标系的基础上，把几何问题转化成代数问题，通过代数运算研究几何图形性质的方法。它是解析几何中最基本的研究方法。 　　解析几何是17世纪法国数学家笛卡儿和费马创立的。解析几何的创立是数学发展史上的一个里程碑，数学从此由常量数学进入变量数学时期。解析几何由此成为近代数学的基础之一。 　　一、内容与课程学习目标 　　本章我们在直角坐标系中，建立直线的方程，并通过方程研究直线的有关性质，如平行、垂直、两条直线的交点、点到直线的距离等。通过本章学习，学生应当达到的学习目标是： 　　1．在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素。 　　2．理解直线的倾斜角和斜率的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程，掌握过两点的直线斜率的计算公式。 　　3．能根据斜率判定两条直线平行或垂直。 　　4．根据确定直线位置的几何要素，探索并掌握直线方程的几种形式（点斜式、两点式及一般式），体会斜截式与一次函数的关系。 　　5．能用解方程组的方法求两直线的交点坐标。 　　6．探索并掌握两点间的距离公式、点到直线的距离公式，会求两条平行直线间的距离。 　　二、内容安排 　　本章共分三节，大约需要9课时。具体课时分配如下（仅供参考）： 　　3．1? 直线的倾斜角与斜率????????????????????????????? 约2课时 　　3．2? 直线的方程????????????????????????????????????? 约3课时 　　3．3? 直线的交点坐标与距离公式??????????????????????? 约3课时 　　小 结???????????????????????????????????????????????? 约1课时 　　本章知识结构如下： 　　从几何直观到代数表示 　　（建立直线的方程）　　 　　从代数表示到几何直观 　　（通过方程研究几何性质和度量）　　　　 　　1．“直线的倾斜角与斜率”首先探索平面直角坐标系中确定直线位置的几何要素－－点和倾斜角。给出斜率的概念，并用代数方法表示它，导出用两点坐标表示斜率的公式，并根据直线的斜率判断两条直线平行与垂直。 　　2．“直线的方程” 首先在直角坐标系中建立直线的方程，然后介绍直线方程的点斜式、两点式、一般式，最后得出结论：在平面直角坐标系中，一切直线的方程都是二元一次方程，二元一次方程表示直线。 　　3．“直线的交点坐标与距离公式” 通过直线的方程研究两条直线的交点，并由此判断两条直线的位置关系：相交、平行及重合。通过点的坐标和直线的方程，导出两点间的距离、点到直线的距离以及两平行线间的距离。 　　4．“探究与发现 魔术师的地毯”是一个非常有趣的素材，主要是让学生运用直线斜率的知识，看两条直线是否共线，进而探究0．01m2的地毯到什么地方去了？ 　　三、编写中考虑的几个问题 　　1．贯穿“坐标法”的思想，突出解析几何解决问题的“三部曲” 　　本章注意突出解析几何的基本思想“坐标法”：用方程表示直线，运用方程研究直线的位置关系：平行、垂直，以及两条直线的交点、点到直线的距离、两条平行直线之间的距离。几何问题代数化，用数量关系表示空间形式、位置关系等等。结合大量的例题，突出用坐标方法解决几何问题的“三部曲”： 　　第一步：建立适当的平面直角坐标系，用坐标和方程表示问题中涉及的几何元素，将平面几何问题转化为代数问题； 　　第二步：通过代数运算，解决代数问题； 　　第三步：把代数运算结果“翻译”成几何结论。 　　2．从一个或几个数学问题展开知识内容 　　问题是数学的心脏。引入知识内容时，常设置一个或几个问题，创设一种情境，一方面引起学生的兴趣，另一方面引起学生解决问题的求知欲望。 　　比如“3. 1.1 倾斜角与斜率”，提出了几个思考题： 　　思考：对于平面直角坐标系内的一条直线l，它的位置关系由那些条件确定呢？ 　　思考：日常生活中，还有没有表示倾斜程度的量？ 　　3．关注结论形成的过程，通过思考、探究，得出结论 　　本章在编写时注意呈现方式，不直接给出结论，让学生证明。而是把结论放在学生经过一系列数学活动之后，通过思考、探究，得出结论。比如，用“坐标法”解决问题的“三部曲”就是通过解决一系列问题后得出。在例题的呈现时，增加了分析的过程，重点分析解题的思路。 　　4．充分利用教科书边空，提出具有一定思考价值的问题，强调重要的数学思想方法 　　利用教科书边空不失时机地提出一些具有一定思考价值的问题，例如，“3. 2.1 直线的点斜式方程” 中的边空“截距是距离吗