“探究—建构”式教学在物理教学中的理论和实践.pdf

中文摘要 本研究课题针对实施探究教学中的困难以及引进建构主义教学 思想可能带来的激进建构主义的负面影响，提出科学探究与知识建构 统一的教学思想。在物理教学中，科学探究与知识建构统一于有意义 学习理论：学习者通过科学探究活动获取有意义的学习材料，体现了 认知主体与客体的互动；通过新、旧知识经验的相互作用建构新知识 的意义，体现主体内部新、旧知识经验之间的互动。从而使学习者获 得清晰、稳定的知识结构，实现有意义的学习。 由此依据知识维模型创建了物理“探究——建构”式教学模式， 并提出了相应的教学策略，使探究与建构统一理念贯穿整个教学过 程。结合新的基础教育课程改革和物理教学现状，提出了具体的教学 目标和实施条件，并进行了教学实验。 实验结果表明：立足于知识建构进行的探究活动是有效率的，并 保证了一定的探究学习质量；依据科学探究过程进行的意义建构是客 观合理的，有助于学生获得系统的、功能性的物理知识。两者的统一 体现了过程与结果并重，实现优势互补。本研究为在物理教学中怎样 促进学生进行有意义学习做出了初步的探索和有益的尝试。 关键词：科学探究， 知识建构，有意义学习， “探究一建构”式教学 Abstract atthe inimplement Aiming difficulty of constructivismwhenwe andthebadeffect model radical the of forwardideal introduce writer constructivism，theput unitescientificand constructioninthe knowledge inquiry article．In canbeunitedin physicsteaching，it meaningful learnershould meaningfulknowledgeby learning．The acquire scientificandobtainthe ofnew inquiry meaning knowledgeby learner distinctand construction．The steady acquire sothatrealizationthe knowledge meaningfullearning． tothe writercreatethe According model，the knowledge—vee modeland forwardthe inquiry—constructionteaching b