语用学原课堂理对言语交流活动借鉴意义.pdfVIP

iore!g~Lfl~nua3 ich．in9尊esearqh ．a5{c譬dl{c8o“” ■ 辱■霖再升碡赣学硼究 理 论 田地 语用学原理对课堂言语交流活动的借鉴意义 浙江省湖州职业技术学院 梅明玉 顾月秋 摘 要：近年来对西方语言学界带来较大影响的是合作理论及其话语准则，以及在其基础上产生的面子论、礼貌原 则、关联理论等，都被称作认知语用学理论，它们都主张从认知学角度解释心理认知因素对话语理解的作用。在实际的教 学中，教育者可以搁置一些具有争议的理论问题 ，借鉴其中的一些合理成分，针对话言教学实践进行探讨。 关键词：语言学；合作理论；会话含义；关联理论 联及相关理沦来指导外语学习中的岍 ，说、读 、写 、译的各项 一 、 引言 技能，以／I互老师如何利用相关理论的基石}{；原理来设计教学 方案。I：E~II，很多教育_1。：作者把相关理论应用到茂语蒯渎理 语言教育界中许多建立在语言哲学基础之上的语 理 解教：挚(施庆侠 2001：52， 建立：2002：60，李旭清：2003： 论都被采用并实践，但是对于格赖斯(Grice，1978)的合作理 6)．都取得了很好的实践效果 对与应用相荚理论对话 打交 沧 (theoryofcooperation)，李奇 (Leech，1983)的礼貌原则 际相关知识的介绍和阐述。我图诸多语言教育家都进1rr (politenessprinciple)和斯帕帕和威尔逊的关联理论(Sperber 探索。其L}】有何 f{然(1999：I)；刘绍忠 (1997，I3)；储 金 Wilson。relevancetheory)来说，却一直没有引起广大语青 (2006。6)等从不吲方而埘语用学指导下的交际观做丁深入 教学者的关注。比如，在麦卡锡(McCarthy1991：21语《言学教 讨论。有了相关的坤i仑作为指导，我们应该在实践中进行探 师的话语分析》的引论中，没有详细介绍格赖斯的理论，只 索，在实践巾 ：断完善，使其能够真jF为教学发挥应有的作 是把他的语用学规律归结为学习者的内在兴趣，在教学中 用 没有任何的利用价值，并且认为，在教学实践中从来没有利 用这些理论的情况。然而，我们在长期的教学实践中可以看 二、相关理论对话语交流的指导作用 出，包括格赖斯语用学在内的各类语用学在实际的教学实 践中起到一定的理论意义和实践指导意义，特别是对于认 】合作原则和交际会话含义 识教学内容和教学活动而言，就更具有实践指导意义。就语 格赖斯(1975：43)给会话过程中对合作原则的定义是： 言教学而言，这些指导意义不是针对语言系统和语言教学 尽量使你的话语在发出时符合当时你所参与交谈的共刚日 结果。而是对于不同语言形式、交际信息和语言使用者之间 的或方向。为了进一步解释合作原则的内容．他叉进一步地 的关系。教和学的活动总是通过语言来进行 ，因此一些交际 阐述了合作原则的一些会活特征，这些就是我同许多学者 理论的教学家更重视教学 的实践活动 ，对言语交际理论的 错误地把这些特征当作合作原则来看待，既是会话要遵循 论述也越来越具体 ，同时也引起了广大教师的兴趣。然而， 的质的准则(themaximofquality1，最的准则(themaximof 对于语言学教师而言，他们不但要深入考虑言语交际教学 quantity)，关联准则(themaxim0frelevanee)，方式准则(the 过程的实施，同时更要关注实际而具体的教学内容。 maximoflllanner)(刘姬，2002：lO5)。但在实际的会话巾，人 自从格赖斯的合作理论及相关理论产生以来 ，国内外 们会注意到人们经常违反这些会话准则，比如对话： 对涉及到这些理论的讨论范围很广泛，从语言学、文体学、 A：Doyoulikedoshoppingin