“家、园、校”三位一体幼小衔接探析(答辩资料).docVIP

构建“家、园、校”三位一体的幼小衔接模式探析 合川区大南街幼儿园：李小红 [摘 要] “幼小衔接”是一个让涉及各方都重视而又伤脑筋的话题，也是政府早在第二次世界大战结束后的日本教育复兴期就注意到了“幼小衔接”问题 孩子：为什么每天都睡不醒？为什么小学的教室不可以有玩具？为什么总有做不完的作业？ 家长：孩子到了一年级还不会收拾书包，经常落下课本怎么办？总不能按时完成作业怎么办？ 幼儿教师：幼小衔接是我们大班最重视的工作，为什么还是最头疼的工作？ 小学老师：为什么他们总是听不懂指令，总是自由散漫？注意力老是不集中，我们的教学进度完不成怎么办？ （二）从幼儿园到小学：生态环境的变化 人类发展生态学认为，儿童的发展受到周围生态环境的制约，这种生态环境包括微观系统、中间系统、外系统和宏观系统。Aline-Wendy Dunlop(2003)指出，对处于教育衔接期的儿童来说，他所在的环境中至少包括三个微观系统，即家庭、幼儿园和小学。一个或多个微观系统的相互交叉产生了中观系统，中观系统是指儿童直接参与的微观系统之间的关系与相互影响。[1]对于幼小衔接来说，中观系统是指幼儿园、小学、家庭三者所做的课程衔接工作及其与儿童之间的相互作用和相互影响。 不难发现，幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异，因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭。首