显性反馈、隐性反馈和二语习得木.pdfVIP

华南理工大学学报(社会科学版) China JournalofSouth of V01．10N0．4 University 第10卷第4期 Technology Science 2008 2008年8月 (Social Edition) August 显性反馈、隐性反馈与二语习得木 ——针对一般现在时单数第三人称动词词素变体的实证研究 雷 蕾 (华南理工大学外国语学院，广东广州510640) 擒要：隐性反馈(recast)以及显性反馈(metalinguisticfeedback)对提高非英语专业大学生口语表述准确率具有一 定的影响。实验结果显示，作为显性反馈手段的元语言反馈在图片描述任务中对提高一般现在时单数第三人称词 素变体使用准确率起着比较显著的作用，而作为隐性反馈手段的投射在本实验中对提高目的语法形式使用准确率 效果不明显。 关键词：投射；元语言反馈；二语习得 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 文章编号：1009—055X(2008)04—0063—06 中国大学英语课堂内缺少本族语对话者(native扰乱语言自然输入的前提下，将语言形式作显性或 speaker)作为交互对象，这使得语言形式的输入方隐性处理，从而影响二语习得。归纳起来该领域的 式在很大程度上被制约为文本输入(以阅读为主要 研究集中于两个基本方面：1)输入教学与输出教 渠道)。作为语言输入与输出的主要方式之一的口 学；2)互动性反馈。在以输入为主的教学实践中， 语交际活动对语言形式习得的影响并没有得到有效 目标结构在输入材料中以其出现的频次和显度吸引 的探讨和论证。Ellis…指出语言形式可以通过纠错学习者的注意，或者通过任务设计”1将学习者的注 反馈来学习，对于中级水平的学习者，关注于他们 意力导向形式与意义的匹配(form—meaningmap· 有问题的语言结构会比全面而系统地讲授元语言知 pings)。输入与输出教学通常是二者并举的。对于 识更有效。本文希望通过实证研究来探讨英语课堂 互动性反馈的实证研究表明，显性反馈对语言形式 内学生与教师之间以意义为中心的互动反馈过程对 的纠错效果不论是当时还是延后的测试中明显高于 学生的目标语言形式的准确输出产生的作用。 隐性反馈¨川。Muranoi¨1的研究却显示，在预先设 定的某语言形式的强化训练中隐性反馈对习得的效 一、问题的提出 果比较明显。互动反馈能够促使学生修正输出从而 传统的语言形式的教学基于元语言解释和句型 促进二语习得，这一点在很多针对个别语言形式的 实验中得到了印证，例如英语一般过去式一1，法语 操练，这能否引致学生习得隐性知识(implicit 过去式和虚拟语气¨引，日语动词变形¨¨等等。但 knowledge)，具备二语交际能力，这一点在教学实 践中一直存在置疑。尽管对语言形式的强化教学 是笔者注意到，基于我国教学特点的相关研究还非 (intensive 常少。 teaching)能促进习得¨一’，但Vanpatten，