思来氏内刊8.张韫：幼儿发展评价体系介绍.pdfVIP

幼儿发展评价体系介绍 幼儿发展评价体系的建立长期以来一直是我国幼儿园在教育业务中的一大软肋，主要体 现在三个方面问题难以解决。  评价的科学性无法保障：评价的专业性决定了教师不应该、也不能够独立完成这项工作， 而必须借助专业的机构或工具来提供辅助。但我国由于评价行业发展缓慢，很少有机构 能提供科学编制的评价工具。在教育发达国家，投放实践的评价产品都需经过三大学会 的认证，并且每三至五年都需要进行常模的修订。而我国不但评估工具稀少、没有可供 认定的权威，且许多工具都停留在七八十年代的常模基础之上、编制时采样局限，不具 有代表性。另一方面，许多评价工具的使用需要经过专业训练或具有一定资质的实施者， 教师直接使用也会造成不够科学、客观的结果。  评价目标体系的混淆：幼儿发展评价作为一种科学、量化的工具，实际上主要具备两方 面的用途：第一是能够客观了解幼儿个体当前正处于的发展水平，第二是能为教育研究、 课程调整提供数据的支持。然而，受基础教育学段“分数指挥棒”思想的影响，许多家 长与教师都将幼儿阶段的评估看作一种对孩子发展能力的“标签”及对未来学习水平的 预测，从而误解了评价的意义、无法合理应用评价的结果；同时，大多数评价工具关注 的都是幼儿在某一领域的发展现状，如智力、情商等，因而只能引导教师关注幼儿局部 领域的发展，而无法为幼儿园课程活动的宏观构架调整提供科学依据。  评价与教育实践难以联系：教师作为一线的操作者，在面对幼儿评价结果的时候，总是 首先想知道该“怎么办”，只有少数具有研究精神的教师才会去思索“为什么”；这也是 长期以来评价工作在幼儿园中难以受到重视的一大原因——因为大多数评价工具关注 的是问题的发展与定位，但很少能够提供教师对这些问题的具体解决策略。 思来氏创办四年以来，始终不断摸索着对幼儿发展进行评估的有效方法。随着与国际学 术交流的日益频繁以及对幼儿园实践的深入，我们也在前沿信息的搜集中逐步形成了对幼儿 发展评价体系的认识。不同于幼儿园其他的日常保教工作，幼儿发展评价有其技术壁垒，并 不适合由幼儿园独自进行开发，更不适合只对自己特色领域进行评价。从我们的认识出发， 一个基层幼儿园所需要的理想的幼儿发展评价体系，应当符合以下原则： （1） 科学：评价的工具应当采用教育学术领域广泛认可的范式，尽量采用量化、客观、 可观测的指标，并且拥有不局限于一所幼儿园的样本数据库，可提供有参考价值的 数据与分析以支持实践与研究。 （2 ） 全面：许多幼儿园都有自己的特色教育内容，但对于一个评价系统而言，不能只关 注特色教育的成果，而应当覆盖幼儿在成长过程中的方方面面，才能够提示教师、 幼儿园与家长全面地看待幼儿的发展，促进其和谐发展。 （3 ） 能简便操作：幼儿发展评价是教师日常业务的一个环节，应该具有明确的实施方法 与反馈机制，便于教师操作。而不宜通过繁复与冗余的设计、消耗大量人力、物力 与时间，而得出的结果又难以分析与统计，又未能达成实际效果。 （4 ） 能指导实践：教师作为第一线的实践操作者，最关心的问题是哪些教学或互动策略 能够支持班中不同水平的幼儿发展。因此，一个实用的评价系统不能只给出幼儿的 现状分析，还需要能给出教师以实用的建议。 （5 ） 有筛查机制：随着社会经济水平发展，幼儿园中有行为问题倾向与早期发展障碍的 幼儿人数比例正在逐年上升。但由于对问题幼儿的筛查是一件专业性很强的工作， 教师难以单独完成，其观察结果也较难取信于家长。所以，教师需要的评价系统内 应有一定的筛查方法，并同时建立起与专业机构合作的机制，推进医教结合。 （6 ） 有研究价值：对于研究型的区域领导或园长，都会内涵建设方面有较高的自我要求。 这也就要求幼儿评价的结果不但能指导实践，还要能够为幼儿园的课程研究服务， 提供理性、客观的数据进行分析，提示课程平衡性调整的方案，进而提高幼儿园的 保教质量。 （7 ） 有支持系统：要实施科学的评价、获得准确的数据、对问题儿童进行早期发现并推 进医教结合、在与更广阔层面常模进行比较的过程中验证幼儿园的课程质量并进行 调整，那么幼儿园的评价系统就不能是封闭的，而应该具有外部的支持系统，由