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《爱因斯坦和小女孩》第二课时 教学思路： 《爱因斯坦和小女孩》课文讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。 爱因斯坦是科学界的巨人，高高在上、不可企及。他是“伟大”的化身，世人崇拜的天才。他与一个普通的小女孩，年龄、地位、名誉等悬殊甚远，但是他们之间却发生了如此有趣的故事。在文中，我们见识了他的另一面。在备课中，我花了很多心思。在不断地思考中，我觉得教学时要重在“悟”字，在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟，既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本。既要感悟其内在的思想情感，又要感悟文本的价值追求。我试图引导学生通过感悟不同角度的描写来体会爱因斯坦的为人。这样不仅帮助学生更为立体地了解人物，更重要的是让学生懂得扣住人物的语言、动作、神态的刻画进行揣摩，让学生亲近文本，走进文本，去认识一个“立体”的爱因斯坦。 一、反复读讲，感悟人物特点。 在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、分角色读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。 二、引领学生多角度认识人物特点。 认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大。 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、从不同人的眼中认识不同的爱因斯坦, 感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。 3、结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”，体会说话作必须做到言之有据。 4、理解人物语言、动作和外貌描写的作用，指导写作方法。 教学重点 从不同人的眼中认识不同的爱因斯坦, 感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。 教学准备：多媒体 教学过程： 导入： 　 同学们, 今天我们继续来学习21课，读－－爱因斯坦和小女孩。 新授： 一、父亲眼中的爱因斯坦。 1、上节课我们学习了课文的1—3自然段，知道了小女孩父亲眼中的爱因斯坦是个－－当今世上最伟大的人。（齐说） （出示：父亲眼中的爱因斯坦是 的人。） 二、小女孩眼中的爱因斯坦。 小女孩眼中的爱因斯坦呢？ （出示：小女孩眼中的爱因斯坦是 的人。） 三、我眼中的爱因斯坦。 “一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么，在你们的眼中爱因斯坦是个怎样的人？轻声地读课文的4---6自然段，找出文中对人物语言、动作、神情描写的句子，把你的感悟写在旁边。 （出示：轻声地读课文的4---6自然段，找出文中对人物语言、动作、神情描写的句子，说说爱因斯坦是个怎样的人？） 交流：（出示：我眼中的爱因斯坦是个＿＿＿ 人。） 我们先来读读文中的几处对话描写。 （1）出示：“先生，你好！”小姑娘说，“我父亲说你是最伟大 的爱因斯坦……”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。” “我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？” 从这组对话中你感受到爱因斯坦是个怎样的人？（谦虚的人）是从那句话读出来的？（“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”）这句强调“我是”，还是“并不”。 （着重： 并不） 你能读出他的这份谦虚吗？（指名读） （2）听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你