教师资格培训： 教育教学能力.pptVIP

学 习 的 建 议 与 要 求 1.认真听课。掌握学习的知识点，以及教材中的重点、难点、关键点。 2.全面读书。做出标记，写出学习内容的提纲和各章要点，对思考题进行必要的思考练习。 3.系统复习。每天整理听课笔记，考前整理好复习资料，使知识系统化。 4.充分准备。针对考试做几套模拟练习题，掌握面试的知识和技巧。 第一章 教师职业能力及其形成与发展 第一节 教师职业能力的特征、功能和类型 一、教师职业能力的概念 是教师以顺利地乃至完美地完成教育教学任务为特征的职业活动能力。 第一，能力不是空洞的东西，必须有得以表现出 的“附着物”； 第二，是一种以完成特定教育任务为特征的职业活 动能力； 第三，能力应该是人的肯定性特质，心理学用“顺利 地完成某项活动”来阐述能力； 第四，教师职业能力可以分为基本职业能力和高级 职业能力； 第五，教师专业能力、教师职业技能、教师技能、 教育技艺、教育技巧、教育艺术几个概念并无统一 定义。 教师专业能力与教师职业能力是有区别的。 二、教师职业能力特征 （一）实践性——教师职业能力的最基本的特征 （二）稳定性 （三）发展性 （四）差异性 三、职业能力功能 （一）完善个人修养 （二）提高职业威望 （三）增强职业信心 （四）提高工作效率 （五）保证工作质量 四、中等学校教师职业能力分类 （一）中等学校教师完成教育工作任务能力 教学能力、教育能力、管理能力、科研能力 （二）中等学校教师一般性职业能力 信息能力、语言能力、交际能力、角色认知能力、心理调适能力、自我提高能力 第二节 教师职业能力的形成与发展 一、心理学对能力形成与发展机制的研究 （一）加涅的学习理论 加涅按学习的结果把能力分为五种，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。 其中，态度是特殊的因素。智慧技能、动作技能是加涅理论中的核心概念。 （二）加德纳的多元智能理论 智能结构：1.语言智能、2.逻辑—数学智能、3.音乐智能、4.身体运动智能、5.空间智能、6.人际智能、7.博物智能、8.自我认知智能和9.存在智能（“存在的智能”是“半个智能”。） 智能的形成 二、教育学对职业能力形成与发展的社会历程研究 （一）几种研究 关注论：关注他人阶段、关注自己阶段、关注教学阶段、关注学生阶段 角色认知论：角色感性认知阶段、角色自我中心认知阶段、角色比较认知阶段、群体角色认知阶段 心境论：描述教师成长过程中各个阶段的心境状态的特征。 典型行为论：准备与模仿、积极上进、熟练应变、反思与革新、墨守成规、退缩与退出 （二）一般形成和发展过程 其一，强调基础知识和训练； 其二，强调多种水平的实践； 其三，强调自觉和勤奋。 第二章 中等学校教师教学能力 第一节 教学能力及其构成 一、教学能力含义 （一）教学 教学是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。 （二）教学能力 教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。包括：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习的能力。 二、中等学校教师教学能力的构成 教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习的能力。 第二节 教学认知能力 一、领会课程标准的能力 （一）理解课程性质及课程基本理念 （二）理解课程的总目标和具体目标 （三）掌握内容标准 （四）依据课程标准进行教学改革的实践 二、分析教材的能力 （一）正确理解教材的特点 （二）深入分析教材内容 三、了解学生的能力 （一）从整体上了解 （二）个体了解（了解学生个人的一般情况、了解学生个人的心理状况、了解学生德、智、体各方面的发展情况。） 第三节 教学设计能力 一、教学目标设计能力 （一）教学目标的确定 （二）分析学习背景 （三）教学目标的陈述 二、教学内容整合能力 （一）教学内容心理化 （二）肢解、重组教学内容 三、教学策略设计能力 （一）教学目标 （二）学生 （三）教学媒体 四、编写教案能力 （一）清楚教案的基本内容 （二）明确编写教案的基本原则 第四节 教学实施能力 一、课堂调控能力 （一）建立课堂教学常规，规范学生行为 （二）根据学生特点，及时调整教学 （三）运用注意规律调控教学 （四）运用语言艺术调控教学 （五）利用教学反馈信息调控教学 二、实施教案能力 （一）按已设计教学过程开展教学 （二）按已设计的板书、已选择的方法和媒体进行教学 （三）根据具体情况调整方案 第五节 教学反思能力 一、自