吕立杰—— 教师专业素养： 结构核心能力.pptVIP

本文观看结束！！！ ◇团体动力 假设两个班集体在能力、年龄、性别以及社会背景等诸多方面都相差无几，那么他们各自的团体特色在相当大的程度上取决于团体内部的核心人物的影响力。 ◇教师期待差异 ◇内心动力差异 2.激发课堂动机 着眼于内部心理因素： 需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信 合理运用外部动机： 获得与学业进步相称的奖励:社会强化、活动强化、象征性强化、行为协议 防止外部动机对内部动机的伤害 3.善用惩罚 不是通过体罚来让学生意识到自己错了，而是先让学生意识到自己错了再实施体罚，体罚只不过是犯错的代价，它更多的是指向未来而非过去和现在。 惩罚的两面性 惩 罚 强化 劝善 警他 伤害 浪费 抑制 不惩罚的办法只是对破坏分子有利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。 凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必需惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。 ——马卡连科 为纪律赋予权威的，并不是惩罚；而防止纪律丧失权威的，确是惩罚，如果允许违规行为不受惩罚，那么纪律的权威就会为违规行为所侵蚀。 ——涂尔干 教育惩罚你是否考虑了 惩罚要考虑适度：态度、语气、时间、人数、道理 惩罚与尊重相结合 是否有情感基础? 划清正义与权威的界限 划清过错行为与糟糕结果间的界限 是否在用错误的方式制止错误的行为 提供冷静的时间与自己解决问题的机会而不是喋喋