学习评价目理念步骤.pptVIP

2、苏格拉底研讨评定 又称为“发现方法”或“发现性对话”。 其本质就是引导学生自己去批判性地检讨 已有的观念或见解，进而自己去顿悟真理、发现真理。 “教育不是灌输，而是点燃火焰。” ——苏格拉底 Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame. ——Socrates 4、多元化评价 （1）理论基础是建构主义学习理论和多元化智力理论。 （2）现实生活是非结构化的，没有现成的答案， （3）教育的最终目的是要让学生成为一个主动的探索者，一个训练有素的思考者。只有在非结构化的情景中，学习才需要表现出主动探索，展示其判断力和创造力。 （4）采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。评价方式由没有固定答案的反应题、短文、写作、口头演说、展示、实验、作品选。 （5）主要优点：一是克服了学科成绩测验偏重于知识的记忆的缺点，注重对学生理解能力、操作能力、应用及创造能力的评价；二是背景是真实的，是对学生运用自己的知识进行判断、解决问题的直接评价。 5、发展性评价 英国开放大学教育学院的纳托尔(Latoner)、可利夫特(Clift)等人倡导、并提出了建立新的教师评价理论与方法。 （1）该理论提倡与奖惩脱钩； （2）注重专业发展和个性发展； （3）提高评价者自身的素质； （4）相互信任与合作是评价的基本原则； （5）评价必须确定发展目标； （6）评价必须要有透明度，是开放式的，而不是封闭式的； （7）评价面谈是最好的评价方法。 (四)建构新课程学生评价理念 ?改革目标 ?现行弊端 ?基本内涵 ?核心思想 ?行动原则 ?改革目标： 《基础教育课程改革纲要（试行）》第一款 第2条中指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改 进教学实践的功能。在第六款中提出： 建立促进学生全面发展评价体系 ?现行弊端 1、评价功能失调 2、评价重视结果 3、评价主体单一 4、评价标准机械 5、评价内容片面 6、评价方法单调 ?基本内涵 核心理念是“一切为了学生的发展”，根本目的是更好地促进学生全面发展。 　　目标——阶段性发展目标 　　目的——促进学生达到目标 　　过程——关注个体差异发展 　　内容——关注发展的全面性。 　　方法——倡导方法的灵活性。 　　标准——多维、多层、灵活、立体化。 　　主体——多元化，注重本人作用。 　　重点——培养学生自我评价能力。 ?核心思想 关注学生的主体性是评价的出发点 教学过程、评价过程与学生成长过程统一 评价在于激励学生，发现学生的潜能 评价更多的引发学生自控和反思，促进学生综合能力的发展 考试改革在于尊重学生经验，发展学生个性 ?行动原则 一、爱——博爱、悦纳 二、全——全面、持续、和谐 三、活——多元、开放、交往、合作 四、新——继承、扬弃、超越、创新、卓越 互动活动：质疑真理 中国名言： ?古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。 漫画欣赏与思考 新课程呼唤新角色 ?课程规范的复制者---新课程的设计者和评价者 ?传统的知识传授者---新课程条件下的知识促进者 ?“单一学科性”教师---“跨学科型”教师 ?“知识搬运工”----“充满实践智慧的专业人员” 新课程教师新角色 （1）课程资源的建构者 （2）学生学习的促进者 （3）学生发展的引导者 （4）学生对话的交流者 （5）课堂教学的研究者 新课程学生新角色 （1）问题发现者 （2）问题生成者 （3）问题解决者 （4）自主学习者 （5）合作研究者 (五)新课程学生评价实施步骤 ?明确评价内容和评价标准 ?选择评价方法，设计评价工具 ?收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据 ?明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划。 ?明确评价内容和评价标准 1、学科学习目标。