白鹅 教学设计.docVIP

四年级《白鹅》教学设计 王兰庄学校 夏学飞 2014.10.28 教材分析： 本案为人教四上第四单元“人类的朋友动物”的开篇第一课，作者是著名的漫画大师、教育家、散文家丰子凯先生。先生用简洁生动，幽默风趣的笔调为我们描绘了一只高傲的白鹅形象。从刚抱回家的姿态入笔，三言两语提炼出可贵的第一印象，继而通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画，印证了这一特征，让人如见其形，如闻其声。为了突出白鹅独特之处，作者运用了反语，对比的描摹方式，配合其独特的语言风格，使文章给人留下清新，明快，诙谐，奇趣之感。同时读者能从字里行间分明感受到作者对这只高傲白鹅的浓厚之爱。此文亦不失为优秀的引导学生了解动物写作特点的范本。 教学目标： 　　1、自学生字，认识课后要求的8个生字，会写要求的12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。 　　3、从文句品读中体会作者对白鹅的喜爱之情，学习作者描写动物的方法，逐步养成仔细观察的习惯。 　　4、课后自主阅读相关文本，积累语言，丰富表达。 教具准备： 幻灯，课件。 教学流程： 整体感知，提出问题 1、学生与老师的谈话中出示作者。 2、再来看看一幅白鹅图，这就是著名漫画大师丰子恺先生的作品。 比较此画与其他白鹅图的区别，对比后你发现丰子恺先生的画最大的特点是什么？ 3、师小结：对，就这么简简单单，寥寥几笔就让白鹅跃然纸上，这就是艺术大师的功力。作者惜墨如金，课题不加任何修饰，请大家读读这样干净的课题吧。 生：读课题。 自主学习，解决问题 1、亮出“活”字 师：请大家在预习的基础上快速地浏览课文，说说文中这只白鹅给你留下什么印象？这是一只怎么样的白鹅呢？【幻灯： 的白鹅】 师：作者笔下的白鹅给大家留下这么丰富多彩的印象，可见作者是把白鹅写活了。 生：可以写动物的外形；生活习性；脾气，吃食，活动，动物和我们交往的事…… 2、探讨“活”法 师：请一个孩子为我们读读这句话。【幻灯出示：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。】 生：读句子。 师：动物的外形确实是写活小动物的首选，课文《燕子》中就着力刻画了小燕子的外形，让我们读了文字后就好像看到小燕子一样。可是丰子恺的《白鹅》却让我们很意外，全文对白鹅的外形描写浓缩到了极致，好像有意回避一样，比较集中的就属第一自然段啦。请一个孩子为我们读读这段话，说说作者如何写白鹅的外形。【幻灯：这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”】 生：（读句子）作者写白鹅是“雪白的大鸟”。用了比喻的方法。 师：写它的姿态用了哪一个词？ 生：左顾右盼 师：左顾右盼什么样？谁来示范？ 生：情境表演 师：是啊，只有对陌生环境充满好奇并且无所畏惧才能这般左顾右盼，旁若无人，就连新主人好像也不放在眼里，无怪作者忍不住想到，请读——【幻灯：好一个高傲的动物！】 生：接读“好一个高傲的动物！” 师：“高傲”，怎么理解？一般情况下，你会用高傲写动物么？ 生：很傲慢，高高在上……一般情况下高傲是用来写人的 师：看来作者完全把这只白鹅当作活的人来写了，这也许就是把动物写活的一种方法吧。【板书：当作人来写】再来读读第二段，这简单的一句话中也藏着好方法呢！【幻灯出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。】 生：（读段落）要集中围绕一个意思来写；要从多角度写；要写全面…… 师：【适时选取学生发言板书：从多方面写】 3、广寻“活”路 师：接下来请大家自由读读全文剩余段落，继续寻找作者写作的秘诀，同时和我们分享你最感兴趣的地方。特别欢迎大家拿起笔，一边读一边简单做些记号，批注。 三、交流表达、回报收获 1、自读自品求自悟，入情入境味始出 （1）解读第三自然段 师：谁先和我们分享描写“鹅的叫声”的第三自然段。你觉得从鹅的叫声中能感受到鹅的高傲么？【幻灯出示：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。】 生：我发现鹅的叫声特别体现它的高傲。就像作者说的那样，鹅的叫声不亚于狗的狂吠。 师：很好，作者将鹅和狗对比，你觉得合适么？如果是你来写，想和谁比？ 生：合适，狗是我们熟悉的，狗的叫声很大很凶。