试论中学语文教学实践性的迷失和建构.pdf

。。二 堇笙!堂堕奎塾里壅墼丝竺些叁兰壅塑 摘 要 审文播婪 +语文教育的实践性是指语文教育的过程，学生的语文能力的获得是通过在 教师的组织、指导和调控之下，学生主动参与学习，并反复进行操作、练习， 而形成的性质特点。实践性是语文教育的基木的特点，这是由语言能力的心智 技能性和儿豪语言习得的过程所决定的，语言技能的形成必须经过宴践，所以 实践是语文学习的必由之蹄。 但由于对语文教学过程的实践性木质缺乏正确的认识，以至于在语文教育 中出现违背语文教学实践性原则的现象，具体表现为：教师的“言说”和学生 的“践行”的本末倒簧；以“阅读为本体”的语文教育涵盖了语文学习实践的 全部内涵；把作业，做练习当作是语文实践。从心智技能形成过程特点以及对 教学的要求来看，“题海战术”背离了真正的语文实践活动。 而造成语文教学实践性迷失的原因，关键在于关于语文的实践性基础理论 的缺乏，对语文的实践性的特点缺乏系统的科学认识，对占代教育的优良传统 缺乏继承。由于理论的不完善才使得我们的教材的编写没有体现实践性原则， 而“一卷定终生”的高考制度的存在，使我们一直满足于“纸上谈兵”的考试。 评价体制的不完善也是制约实践性语文学习的瓶颈。 本文认为要构建实践性的语文教学的语文课程，就要实施分科教材，给语 文实践创造机会，构建以考察学生实践能力为主的评价体系，在评价的理念上， 既要关注学生知识的理解，又要关注学生技能的形成与掌握；在评价的方法上， 应由单一的量化评价方法，走向灵活、多样的评价方法，尤其要加强过程性评 价。 在具体的语文教学中教师要挣脱应试的束缚，摆正“讲”与“练”的关系， 恰当地转换教师职能，成为学生实践的指导者、协作者；以“导练”为核心重 新建构语文课堂教学的基本模式，即强调在教师指导下有目的、有计划、有步 骤地为达到一定的目标而进行语文实践活动；有效促进语文实践学习，还要提 高迁移水甲，而培养学!Ii的“元认知能力”就能有效调控自己的学习过程。因 为生活既是语文实践学习的起点，又是语文实践学习的归宿。所以语文教学还 必须强化同生活的联系。 关键词：语文教育语文能力 实践性语言训练 试论巾学语文教学实践性的迷火0北掬 Abstract The ofChinese isthatthe canbeactiveto practicalnessteaching students，who and and the underthe and studypracticeagain again，canget ability organization oftheirteachelsinthecourseofChineseeducation．Theformofskillin direction Isbasedon whichisthebasiccharacterofChinese language practice education，so is to Chinese． necessary practicevery study the of inChinese Thereisasituationthat is principleteachingdisobeyed educationforthelackofcorrect aboutthe essenceinthe understandingpractical courseofChinese