一年级语文学习中探究发现.docVIP

　　任何一种行业，如有一窝蜂的趋势，过度发展，就会造成摧残。　　 一年级语文学习中的探究与发现 一．探究发现学习的意义与价值 改变学生的学习方式已是迫在眉睫的事 是新一轮课程改革的重点之一 全国基础教育课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向 倡导学生主动参与 交流、合作、探究等多种学习活动 改进学习方式 使学生真正成为学习的主人 其中 探究关注的是学生解决问题的能力 研究性学习的提出不是偶然的 它是一批专家学者在将中国教育和美国教育等进行深刻比较后作出的理性选择 美国的基础教育松松垮垮 但越往高年级 他们就越是人才辈出 高新科技更是日新月异 原因何在？在于他们的学生从小学二年级就开始写正儿八经的令我国不少学者都望而生畏的论文 如《我看地球》、《论中国长城》、《我和人类文化》、《大白鲸的研究》等 也许他们的学生认不得几个字 但他们的学生会从图书馆里搬来一本本砖头厚的书 会打开电脑在全世界查找资料 于是一篇篇几千字、几万字 甚至几十万字的论文就在他们那些稚气未脱的娃娃手中诞生 这是可怕的！美国小学生开始写论文 而我们是大学生才开始写论文 也许这就是中国和美国的教育最大的差别！ 我们往往把八岁就会做初中的数学题的儿童称为神童 其实他超前的只是知识 我们的少年大学班也只是在知识的教学上越前普通儿童几年 这导致很多的少年科大班出身的孩子最后与常人无异 甚至不如常人 而美国不叫少年大学班 也不叫有智力超常的孩子为神童 而是称为天赋班 但进天赋班孩子的家长被明确告知你别指望你的孩子能早一年小学毕业 你也别指望你的孩子能跳级学习 这正是体现了他们的教育理念 他们从不在知识上作超前的教学 而天赋班的儿童学的是解决问题的能力 创新的能力 实践的能力 这正是我们教学的欠缺！ 我们认为 培养学生的探究性学习能力应该小学开始 在小学一年级就开始进行 在一年级的第一课就开始尝试 而且在每一节语文课中都有所体现 这有利于从小培养学生的创新精神与创新思维 以及探索的意识与能力 当然 一年级的语文学习中的探究性学习 应该有它的准确定位 它更多的是培养学生的探究意识、探究兴趣及初步的探究能力 说得更具体些 小学一年级学生的探究学习 重在让他们在探究中有所尝试、有所思考、有所发现、有所收获 二．探究发现学习的心理机制 我们在学习文献时 发现建构主义学习观的理论内核、布鲁纳的发现学习、尝试教学理论及生命科学的有关理论对本课题有极好的启示意义 借鉴以上理论精华的基础上 我们基于教学实践 对探究学习的心理机制作出自己的思考 首先 我们认识到 探究是个人内在于生命中的一种主动精神与探究欲望 探究是一种与生俱来的心灵冲动和生命激情 这是本课题得以开展的生命基础和人本前提 探究始于好奇 好奇心正是与生俱来的探究源泉 因为好奇 所以探究 孩子都很好奇 因为他们都对这个世界充满了解的渴望 好奇是一种无穷的动力 它推动孩子去探究 去发现 探究基于期待 正是因为对未知领域存在着美好的期待 孩子们才会去作乐此不疲的探究 每拿到一篇课文 孩子们都对它充满阅读的期待 希望能读到一个美丽的故事 读出一个精彩的结局 读懂一个深刻的道理 学生正是带着期待走向书本、走向课堂的 探究的最主要特征是主动性 在探究学习中 学生的心理处于一种积极投入、主动思考的状态 可以说 没有主动性就没有探究 没有主动就没有发现 教师的语言：你发现了什么、你能发现什么？最大好处就在于它能够最大程度地激发学生学习的主动性 探究是一种主动尝试 探究意味着向未知领域进发 意味着结果的不确定性 它没有固定的答案 没有必然的结果 因此 它只是一种尝试 是正确与错误并存的尝试 探究最可贵的也正在于尝试 在于敢于尝试 善于尝试 即使是尝试中的错误 也是有价值的 错误也是一种美丽 学生正是在错误中学习 在错误中成长 在错误中一步步走向真知真理 任何伟大的发现最初都来源于尝试 探究是一种主动建构 建构主义认为 学习不是一个被动接受的过程 而是学生根据已有生活与学习经验主动建构的过程 提倡探究性学习 正是引导学生凭借已有的知识与能力 在探究中去发现知识与规律 并主动建构知识的过程 在探究过程上 学生充分利用已用的学习经验 并随时将所发现纳入自己的知识结构中 探究是一种主动发现 探究是为了发现 探究会有所发现 这种发现是主动的 是自由的 是学生个性能力的体现 是学生创造精神的展露 学习是一种发现的过程 发现是学习的一种收获 发现给学生成就感 学生在发现中发现自己的价值 学生在探究发现过程中所获得的惊喜程度 也许不亚于科学家的伟大发现 而探究正是一种最重要的科学精神 最后 我们在实践中初步得出 探究学习的心理机制是：尝试--探究--发现 即在尝试中探究 在探究发现