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2 “童”样课堂，“趣”学交往 ——关于小学思想品德课人际交往教育的若干思索 庄市中心学校 马凯琼 【摘要】人际关系是人与人之间由于交往而产生的一种心理关系，它主要表现在交际过程中关系的深度、亲密性等心理方面联系的程度。《品德与生活课程标准》中指出，要求低段学生养成基本的文明习惯，具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能。《品德与社会课程标准》中指出，要求中高段学生学会清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。可见，人际交往教育贯穿了整个小学思想品德教育的始终，并占有重要的地位。本文从充分利用和挖掘教材资源，开展集体趣味活动，构建实际交往体验平台，延伸多种课外活动几个方面阐述了以教材为载体，进行切实有效的人际交往教育的思考。 【关键词】小学生 人际交往 趣味教学 美国心理学家卡耐基曾说过：“成功源于30%的才能和70%的人际协调能力”，可见人际交往能力在青少年的成长过程中有多么重要。小学生一入学就从家中的“太阳”变成学生群体中的一员，因此在与老师和同学形成人际关系的同时，自我意识和对他人的态度会发生很大变化。结合班主任实践，笔者发现大部分学生在正确处理人际关系的能力上存在许多不足， 如考虑问题以自己为中心；自视清高或自闭、孤独离群；是非不分、交友不慎，等等。原因很多：一是学生大都是独生子女（低段学生更为突出），从小受到家人迁就溺爱，没有集体或团结概念。二是部分学校、家庭对学生这方面能力不够重视。小学生正处于心理逐渐成熟的关键时刻，是心理发展中的群体意识与自我意识处于矛盾交织的起始阶段，如何帮助小学生处理人际关系中的种种困难，对学生进行优化人际关系的策略指导，从而形成正确良好的人际关系，是小学生心理发展中亟待解决的重要问题。 【背景】趣味课堂——培育能力的优质土壤 有这样一份问卷调查： 人际交往教育调查表 1、人际交往对你来说重要吗？（ ） A很重要 B不重要，可有可无 2、你的人际交往的能力主要依靠什么形成？（ ） A学校规章制度约束 B老师课堂教育 C家庭父母教育 D社会环境 E同伴的影响 3、在品德课堂中，你希望获得怎样的人际交往教育？（ ） A理论说教式 B轻松游戏式 C表演体验式 D故事感悟式 4、你在人际交往中遇到过哪些问题？（ ） A 羞于表达，被别人误认为内向不合群 B 与别人发生争执时，不肯退让，又不知如何化解 C 因善于表达，常被人误解 D 自我中心，总是优先考虑自己的利益 E 没有任何问题 调查表明，几乎所有的学生都认为人际交往在他们的生活中占有非常重要的位置，但在交往过程中或多或少地存在着问题和困惑。而当被问及学习这些交往能力的主要渠道时，通过学校或者老师接受系统教育的学生少之又少，并且有很大一部分学生认为，自己的人际交往能力，都是通过和同伴现实生活中的交往得来的。因此也不难理解，在品德课堂中，对于枯燥乏味的说教式教学学生一定是极度排斥的。他们更希望在趣味、轻松、自由讨论的氛围中接受人际交往的教育。 【资源】品德教材——灌溉观念的天然养分 一、把握年段主题，明晰教学目的 翻阅小学6个年级的教材，小学品德课内容。具体内容分布见下表：在以品德教育为核心的小学品德课中关注教育经过对有关教材内容的归纳、梳理、分类，品德课中的人际交往教育大致可用以下结构图表明： 【图1】 从结构图中我们可以看出，品德教材中的人际交往涉及到师生交往、同学交往、集体交往和社会交往几个方面。但在教育主题上其实是基本一致的，都要求孩子与人相处要讲礼貌，乐于助人，懂得谦让，培养孩子诚实守信，宽以待人的优秀品质。但如果在品德课堂上，我们纯粹地要求孩子们“做什么，怎么做”“不能做什么 ”，这种单纯的言语灌输虽然也能起到教育作用，但没有学生在教学中的积极主动参与，教育教学就可能蜕变为一种“训练”，而不是真正的学习。因此，我们需要基于品德课程，扎扎实实地去打造孩子们需要的有趣、有序、有效的人际交往教育。 【探索】趣味教学——感悟交往内涵的催化剂 策略一：轻松游戏，激发“童”趣 在教学《退一步海阔天空》一课时，教师直接把教学场地移至学生热爱的操场。 师：今天咱们先不上课，先来一场拔河比赛怎么样？ 学生压抑不住内心的兴奋，高声大喊：好！ 于是，热闹刺激的拔河比赛在学生们的加油呐喊中欢乐地结束了。 回到教室后，老师提出了问题：刚刚的拔河比赛让你想到了些什么？ 学生们