“以读促写”的对英语专业学生写作质量影响.pdfVIP

of on HanJuan：Effects v Reading-to-writeEnglishMajors’WritingQuality 摘要 本研究采用实验和问卷调查的方法，探讨“以读促写”对英语专业学生英语 作文质量的影响，具体的说，是对作文内容、结构和语言的影响。本研究共探讨 三个研究问题： 1． “以读促写”对英语专业学生作文的内容有何影响? 2． “以读促写”对英语专业学生作文的结构有何影响? 3． “以读促写”对英语专业学生作文的语言有何影响? 本研究的研究对象为33名扬州大学外国语学院英语专业三年级学生。研究 工具涉及到两次写作测验和一份调查问卷。写作测验分别在阅读范文前后进行， 作为本研究中的前测和后测，后测后进行了一次关于阅读策略的调查问卷。本研 究中所有数据都是其写作教师在写作课上收集的。数据分析分为三步：第一步作 文评分，两次测验中所有作文均由研究者本人与其同学按照Cohen(2005)的作 文分项评分标准评分，该标准包括三个评分项目：其中内容为30分、结构为30 分、语言为40分；第二步是采用SPSSl6．0计算作文的均分和问卷项目的均值； 第三步采用配对样本T检验，比较阅读前后学生作文的内容、结构和语言等方面 是否发生变化。 本研究有以下三点发现： 首先，“以读促写”对英语专业学生作文的内容方面有积极影响。从量的角 度看，后测学生作文内容的平均分提高了2．97，在．001水平上，有显著差异， 且为三项中提高最多。从质的角度看，学生用更有力、更相关的论点来证明其论 题，用更合适的、令人信服的论据来证明其论点．导致这一发现可能有两个因素： 一是可理解性输入，即“以读促写”任务中严格挑选和精心修改的范文；二是学 生对内容信息，如论题、论点和论据的密切关注。 其次，“以读促写”对英语专业学生作文的结构方面有一定的积极影响。尽 管学生作文组织结构的平均分提高最少，仅为O．87，但在．01水平上，仍有显著 差异，具体体现在后测的学生作文中结构更严密、衔接更自然。学生在结构方面 的提高可能是由于范文的结构严密和衔接自然。阅读结构严密的好文章似乎能帮 助学生提高作文结构方面的能力，这一点与Yoshimura(2009)的发现是一致的． Thesis YangzhouUniversity：MA 此外，“以读促写”使英语专业学生作文的语言也有显著提高。一方面，学 生作文语言的平均分提高了2．09，在．001水平上，有显著差异。另一方面，后 测中大多数学生的语言错误明显减少，选词的得体性和句型的复杂性都有所提 高。这可能是因为范文为学生提供了相关的词汇、短语和句型，再者，学生的第 一次写作使其更加留意范文中的表达，这一点也验证了Swain(1998)输出假说 中的“输出促进学习者对语言特征的注意”。 本研究给我们的启示是：首先，写作教师可以在其教学中使用一些可理解的、 学生感兴趣的、相关的阅读材料，以提高他们写作效果。其次，写作教师可以给 学生适当的指导，引导他们对阅读材料中内容、结构和语言的注意。最后，写作 教师应鼓励学生课外进行广泛阅读并养成良好的阅读习惯，从而为写作提供更多 的输入。 本研究有三点不足。第一，样本偏小，不能由此推及其他样本。第二，“以 读促写”任务有多种类型，本研究仅包含了其中一种，可能存在任务效应。第三， 本研究的实验时间不长，仅为两个星期，不能保证“以读促写”对学生写作的长 期影响。鉴于此，以上发现有待进一步验证。 关键词：以读促写；写作质量；内容；结构；语言 Abstract This wasundertakento effectsof on study investigatereading-to-writeEnglish intermsof and majors’writing q