开启教育行动研究中的反思性对话省略原因与策略校外协同研究者的视角马佳.pdfVIP

教育学术 月刊 2011.2 EDUCATION RESEARCH MONTHLY 开启教育行动研究中的反思性对话 ： 问题、原因与策略 ———校外协同研究者的视角 ■马 佳 陈向明 摘 要 ：反思性对话之于行动研 究及其研究者具有重要价值与意义 。 文章以不同形式展现了行动研究中反思 性对话的境况 ，从校外协同研究者的视角分析了阻碍反思性对话深入进行的问题及其原因和性质 。 提出开启和深化 反思性对话的策略 ：开展各种小活动 、示范、对话技能的引导与训练以及邀请相关权 力部门与利益群体参与对话 。 关键词 ：反思性对话 ；权力 ；关系 ；技能 基金项目 ：本文系教育部人文社 科项目 “知识转 化与 身份获得 ：实习生 与重要他 人 互 动模 式研究 ” 的 阶段性 成 果 之 一 。 作者简介 ：马佳 ，女 ，北京大学 教育 学院博士研究 生 ；陈 向 明 ，女 ，北 京 大 学 教 育 学 院教 授 ，博 士 生 导 师 （北 京 100871）。 反思是教育行动研究中一个日益显著 的特征 。 自科 教育行动研究中的反思性对话 通 常 以 “问题” 作 为 利尔 （ ， ）、勒温 ， 在社会学及心理学领域倡 研究的起点 ，通过参 与者 叩问其背后 的教育教学事件 ，挖 Collier J (Lewin K) 导行动研究以来 ， 经第一代行动研究 者关 注教师的 “参 掘 成员的 假 设 与理解 ，进 一 步澄清 问题 ，为解 决 问题 、认 与 ”以及第二代行动研究 者提 出 的“教师成为研究 者 ”，发 识 与理解 自我，发展 良好的合作关 系提供了可能 。这也是 展 至 埃 利 奥 特 （ ， ）、凯 米 斯 （ ， ） 以 及 舍 恩 反思性对话有别 于一般对话 之所 在 。 本 文所指 反思性对 Elliott J Kemmis S （ ， ）等第三代 行动研究 者这儿 ，教师成为 “反思性 话 ， 吸纳了杜威关于反思的 观点 ：“对某个 问题进行反 复 Schon D 实践者 ”———反思不仅是专业发展的渠道 ， 更是一个思考 的 、严肃 的 、持续不 断 的深思 ”。[3] 因此 ，反思性对话 在所指 教师实践 、教师存 在方式 的全新视 角 。 此外 ， 无论是 哪种 的 向度 上 ，既指 向过 去 ，对 过 去 的历 程 、事 件 的 回 顾 、思 取 向的行动研究 ，反思 已成为运用这一研究的核心手段[1] 。 考 ，又指 向对 未来 的可能性的探讨 。 反思性对话则是参 与者进行反思的 一个重要 路 径 。 沃茨 反思性对话对于行动研究的重要 意义显 而易见 。 然 （James Wertsch ） 把 社 会 交 流 分 为 两 类 ： 单 音 性 而 ，在 实践 中 ，人们往往会 发现 ，要顺 利地启动 、提 高参 与 （univocality ）交流与多 音 性 （multivocality ）交流 。 [2]前 者是 者之间 的反思性对话 ，并 不是一件容易 的事情 ，很 可能会 由同一 视 角 支配 的交流 ，相 当于信息 单 向传递 ，宗 教 、强 遇到阻碍 。 本 文将结合 笔者 亲身参 与的一项教师行动研 权政 治等就是这样 的例子 ； 后 者是 由多种视 角 主导 的沟 究的 经历 ，从 一个 校外协 同参 与者 的视 角来探讨如何促 通 ，允许各种 视 角下 的变动性 、异质性以及 冲突 。 反思性 进教育行动研究中的反思性对话问题 ，分析反思性对话 对话就 属 于多音性交流 ，既有信息 的传递功能 ，更侧 重于