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把课堂还给学生 白红梅　 传统课堂教学活动中那种以老师为中心，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式已不适应当今教学的需要。《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。学生是学习的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，如何才能把学习的主动权还给学生呢？ 　　一、把课堂还给学生，激发兴趣，诱发创新 　　俗话说，“兴趣是最好的老师”， 学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能主动进入积极的思维境界，也才能爱学、乐学、会学、善学。因此，教师要认真挖掘蕴含于教材中的创新因素，促进学生在学习过程中逐步形成创新意识和创新能力。教师要善于根据小学生的求知欲和好动，好奇的特点，根据教学内容和教学需要，巧设疑问，创设悬念，形成浓厚的创新氛围，激发学生探求知识的强烈愿望。如：在教学《乌鸦喝水》时，教师可提出这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后学生稍加思考后，争先恐后的举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作为传统教学而言，问题就解决了，但此时我又进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生思维的闸门一下打开了，问题的答案出现了许多：有的说乌鸦能喝到水，有的说乌鸦不能喝到水，有的说乌鸦不一定能喝到水。学生一下子分成三派，每派学生各抒己见。通过讨论，正确答案是：“乌鸦不一定能喝到水”。“当瓶中的水不多时，即使向瓶中放石子，乌鸦也喝不到水。”这与传统的教学是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的思维，使学生都能积极主动的参与学习，既活跃了课堂气氛，又诱发了学生的创新意识。。 　　二、把课堂还给学生，给学生质疑的机会 　　传统陈旧的教学模式是“教师讲、学生听；教师问、学生答”。课堂教学中，教师唱的是主角，学生则是配角，是知识的被动接受者，学生的学习是被动的学习，其主体地位根本就无从体现。教学，究竟是教服务于学，还是学为教服务。 　　古人云：“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”疑是思之源，思是智之本。不断发现问题，提出问题是个人思维活跃的表现，是勤于动脑，善于思考的表现。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，质疑是探求新知的开始，也是动力，它蕴含着创新的萌芽。提倡驳问，能培养学生不迷信书，不迷信教师的敢说敢想的创造精神和批判精神。教师应积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，敢疑，敢问，敢驳，发挥他们的创新潜力。当然，学生质疑的能力是一个循序渐进的形成过程。这要靠老师多方指导。因此，应该贯穿在课堂教学的各个环节之中，在课堂教学中注意创设问题的情境，教师的问题应少于学生的问题，允许学生大胆假设，允许不同的假设并存，不强求同一结论。鼓励学生在课堂教学中随时提出问题，对老师或课本中的看法有异议的可大胆提出。比如从题目上，课文的语句内容，表现中心上，标点符号的运用上等多方面质疑。 　　如《月光曲》有这样的内容，当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧！”贝多芬没有回答却又弹了一曲。教学时，有的学生会问，贝多芬为什么没有回答？为了让学生感悟这个内涵深刻的句子。可引导学生思考“没有回答”的各种原因，让学生设想了多种可能：（1）、贝多芬默认了。（2）、贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他。（3）、贝多芬创作《月光曲》进入佳境，没有听到问话。（4）、贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答、、、、、、这些设想，都有可能性和合理性，这些不同答案，既加深了对课文的感悟，又培养了学生创新思维能力，何乐而不为！ 　　在学习《跳水》一课时，我要求学生在阅读过程中，发现问题要主动提出，学生在接触课题后，便提出了不少问题。例；谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳水结果怎样？学生通过释疑，感到这个课题很好，能引人入胜。在理解内容时，学生又提出了问题：文章写了一件什么事？出现哪些人，哪些物？他们之间有哪些联系？老师则抓住学生的问题组织课堂教学。实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住课文的重点和难点质疑、释疑。这比只靠教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。 　　三．把课堂还给学生，给学生自主学习的空间 　　所谓“自主性”是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。那