高三文综历史讲后对应性补偿训练研究.docVIP

高三文综历史讲评后对应性补偿训练研究 【概要】根据高考方案改革，由原来的X专业科改为考查文综，其考查的内容均为学科的主干知识。我们通过平时的测验发现学生的知识缺陷，通过讲评及时补救。然而，在实际教学中，又常常会遇到这样的问题：已经重点讲过的知识点和考过的试题，隔一段时间后重新测试，结果失分仍然较大。因此，教师需要对讲评后发现的问题进行对应性补偿训练。通过对主干知识进行量化和系统化以及细致分析考试中发现的问题，找出相应地需要补偿训练的知识点。通过科学地指导学生做好错题集、个性化辅导与集体辅导等措施进行补救，让学生能牢固地掌握知识，树立足够的信心，从整体上提高学生的成绩。 【关键词】讲评考查的内容均为学科的主干知识，教师能把握住主干知识，但对主干知识的考察角度可能把握得不够准确。我们通过测验发现了学生的知识缺陷，那么，如何对同一个知识点设置不同的问题，从不同的命题角度设置题目，对学生重新考察呢？如果能够通过一种方式，帮助学生真正掌握知识点，进行对应性补偿训练，进而深化复习内容，培养学生的考试能力，这样最好不过。具体的操作方式值得进一步研究。3、如何让学生树立信心？我们应该注意到存在这样一个现象：一个学生如果每一次考试的成绩都得不到提高，或者说某个学生每次考试结果都不理想，排名靠后，学习上就会带一点情绪，有点力不从心，有的甚至破罐子破摔，干脆应付学习完事。出现这种思想问题是非常危险的。尤其是在高考前的复习中，出现这种情况就更加值得警惕。高三每一次的月测之后，成绩总得不到提高的时候，学生可能会出现信心不足的现象。这个时候，如何通过对应性补偿训练帮助学生真正掌握知识，让学生重新树立学习的信心呢？4、个性化辅导是否可行？在复习备考过程中，精讲精练是一个关键，也是一个很重要的教学方法。但是，由于学校学生起点较低，每个学生的基础不同，学习能力差异大。由于时间紧，对测验的试题进行讲评不可能面面俱到，也不可能每道题都讲，这样会造成一个结果：不同层次的学生听完讲评后的效果会有所不同。基础好的学生能跟得上进度，保质保量地把知识点吃透，基础差的学生可能非常吃力。那么，如何针对不同的学生进行课后补偿训练，从而让各层面的学生都有所收获，最后在高考中都能让成绩有较大的提高？这也是一个非常值得探讨的问题。二、问题的归因存在就是合理的，问题的存在肯定都有其存在的原因。一般地，学生的学习成绩得不到提高，可能有两个方面的原因：老师的原因和学生的原因。老师方面，可能是教学的方法和引导学生学习的方式不对，也可能是教师没有为学生提供好的辅导材料。学生方面，可能是学生的学习的方法不对，也有可能是学生的心态没有摆正，不够积极，信心不足或者动力不足。当然，也有可能是学生因受到家庭和学习环境的影响而存在什么思想包袱。有一句话这样说：没有教不会的学生，只要不会教的老师。不管这句话是否说得正确，但作为教师，一定要想方设法找到问题的症结所在。学生在考试中屡屡出错，老师要帮助学生找原因、找方法；学生的信心不足、思想出问题，老师要进行疏导。只要教学的思路正确，方法得当，一定能够让学生的成绩得 到提高。三、措施与行动1、辅导学生做好自己的错题集对于重点讲解的知识点和做过的题目，学生还是一错再错。作为老师，不妨让每个学生准备一个笔记本，专门记录自己做错的题目。学习安排上，老师不仅要对每个学生的错题集进行检查、批改，还要抽出一定的时间辅导学生如何做好错题集，并让学生消化自己的错题集。对于错题集中的一些经典的题目，老师还可以抽出来当做典型例题进行讲解，也可以让学生自己上讲台讲解，这样可以加深理解和记忆。另外，对于错题集做得好的学生，可以给予一定的嘉奖和鼓励。2、针对文综的特点教学生梳理知识点理综有理综的特点，文综有文综的特点。理综的特点是在理解的基础上进行分析和计算，文综的特点是在知识记忆的基础上进行理解和分析。文综相对于X专业科而言，知识点较多、较杂。老师不妨与学生一起对知识点进行梳理，使学生对所学的知识点有一个宏观上的把握。通过测评发现学生的知识缺陷，针对这些知识缺陷，通过不同的角度再次设置问题，起到巩固主干知识的作用。这样反复思考和练习，学生的思维就会更加活跃。3、教学生学习的方法和记忆的方法文综的基础知识在于记忆，许多学生对于评讲过的题目，过一段时间再次测评时，可能还会犯同样的错误，其原因就是对犯过的错误和讲过的知识点记忆得不够深刻，一转眼就忘记了。老师在进行补偿性训练的同时，除了给学生讲透知识点，还应该将一些增强记忆力的好方法。比如：一个人在睡觉前识记东西效率是最高的，不但记得牢，而且不容易忘记。因此，教师可以让学生培养睡前回顾白天所学知识的习惯。这个习惯，刚开始可能不习惯，但时间一长，一定会受益匪浅。又比如：反复能够增强对事物的记忆，学知识也是一样。让学生对讲过的知识点每天多看几遍，也