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高效教学策略 真正的教育是什么？ 当你把教育理解成“教书”时，你会自然而然地成为教书匠；当你以为教育就是“教学”时，你会为了那些功利的目的而日复一日消耗体力；当你把教育想象为“教育”本来的样子时，你就会发现书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇才是真正的教育！ 1、高效教学的标准 教学有价值：教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。（教育不仅仅是“教学”！） 教学有效果：教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效果是回答教学是否做对做好了要做的事情。 教学有效率：教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最大的产出；有效率是回答教学是否做到了尽可能的多、快、省。 教学有磁性：教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；有磁性是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。 2、中国高效教学典型 以“学”定“教”。在东庐中学，“讲学稿”由师生共用。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。” 东庐中学的备课模式可以概括为：“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。 “杜郎口现象” 杜郎口中学的“三三六”自主学习模式： 1、三个特点：立体式、大容量、快节奏。 2、三大模块：预习、展示、反馈。 3、课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 “洋思经验” “ 没有教不好的学生。” 堂堂清、日日清、周周清、月月清 先学后教，当堂训练.?现实中实例： 老师很努力，学生考试成绩差； 学习效率可以提高几十倍甚至上百倍 二、高效教学的理论依据 （一）不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的，两周后学生对所教内容记住的平均率为 学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 “小组讨论”、“实际演练”、“马上使用”、“教别人”……这些学习方式的效果在50%以上, 金字塔主要显示了学生在所显示的不同教学方法指导下学习两周之后，对新学习内容可回忆的百分数。这个金字塔告诉我们，课堂教学中要少讲、精讲，所谓精讲，我们老师只需在知识关键点和学生疑惑点加以引导、点拨，要尽量腾出足够多的时间让学生讨论和练习，而最重要的是要创造机会，让学生在运用中学习。根据这个金字塔的理论，我们应对我们传统教学进行一次真正的颠覆、革命。 （二）现实中教师组织教学采用的教学方式的比率 教学效率 师生教与学收益 教学效率＝ 师生教与学投入 低效率：教师大讲特讲，学生“广练”，“疯练”、“狂练”。 三、实施有效教学的几个环节 建立科学高效的课堂教学模式、规划学科教学方案是高效教学的源头活水 内化课程标准，感知学习材料、整合课程资源和科学巧用教材是高校教学的保证和基础 有效备课 有效指导 有效互动 有效管理 有效练习 有效教学的评价 分层教学分层管理 充分挖掘学生的非智力因素 有效开好校本课程 1、建立科学高效的课堂教学模式、规划学科教学方案是高效教学的源头活水 2、有效备课 新课程的备课：课前预设、课堂的生成、 课后教案、学案、练案 校本教材 有效备课基本要求 教学目标的明晰（定目标要：“高瞻远瞩，瞻前顾后，居高临下，点面结合） 学生学情的把握。 教材的有效合理选择和使用。 资源的有效准备。 充分发挥集体力量 有效备课基本要求（续） 预设方法的审视 备重点难点的突破 备核心环节 备练习 备板书 备变化 备预设 有效备课基本要求（续） 备课可采取灵活多样的形式 备修改旧教案 把教科书“备厚”再“备薄” 剪贴式 分享集体备课成果 “三次备课法” 第一次独立备课 第二次参照备课 第三次课后反思修改。 3、有效指导及高效讲授 新课程强调改变学生学习方式，提供自主学习，教师的有效指导需要解决“学什么”与“怎样学”的问题，自主学习恰恰要强化教师的有效指导。 高效讲授要求 少讲（很多学校都限制讲授时间） 讲要害、讲关键 要以引导、帮助、促进的形式讲 有效提问的标准（提问中指导） 清晰 有思考价值 有趣味性 照顾大多数学生 具有广度和开放性 要分层、要有目的性和针对性 有效提问的操作技巧 设疑问于教学内容的关键处、矛盾处、对比处。 把握发问时机 面向全体学生发问 让学生有时间思考 提供线索、打开思路 巧妙追问，引向深入 提问十戒 一戒提问专叫优生，省时省心。 二戒提问专找差生，那壶不开提那壶