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“植树问题”教学中数学思想方法的渗透.doc 4页

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“植树问题”教学中数学思想方法的渗透
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“植树问题”教学中数学思想方法的渗透 湖州市南浔区三长学校 李富强 【摘要】:在植树问题的教学环节中,如何体现数学思想方法的有效渗透,使植树问题与数学思想方法并重?本文拟以《植树问题》的教学案例,阐述在课堂教学中渗透“对应”、“数形结合”、“化归”、“转化”等数学思想方法的一些做法和体会。 【关键词】:植树问题 数学思想 “植树问题”是人教版小学数学四年级下册“数学广角”中的教学内容,其中“理解不封闭直线上(两端都种)植树棵数与间隔数的关系,初步掌握解决植树问题的基本方法”是显性教学内容,一直得到师生的重视,而“植树问题”中作为隐性教学内容的数学思想方法,常常容易被忽视。因此,在植树问题的教学环节中,本人意图体现数学思想方法渗透,使植树问题与数学思想方法并重。本文拟以《植树问题》的教学案例,阐述在课堂教学中渗透“对应”、“数形结合”、“化归”、“转化”等数学思想方法的一些做法和体会。 一、认识“间隔”、渗透“一一对应”思想 植树问题教学中,例1的“两端都种”是重点教学内容,而这一教学内容的关键落脚点在于教师要密切关注学生对“间隔”概念的理解,它是解决植树问题的基础和起点。 1.教学“间隔” 师:请同学们伸出手张开手指,看到了什么? 生:5个手指,4个空。 师:这4个“空”就是4个“间隔”。3个、2个手指之间各有几个“间隔”? 师:刚才找手指数和间隔数,你发现了什么?(手指数比间隔数多1,或间隔数比手指数少1。) 2.站队,认识:“一一对应” (请一列学生6人排队) 师:你发现了间隔数与人数有什么关系? 生:人数比间隔数多1。 师:按顺序数下去,一位学生后对应一个间隔,人数和间隔数是“一一对应”的。最后多出1人,人数就是比间隔数多1。 3.你还能列举出生活中的这种现象吗? 通过学生的亲身体验与感悟,以人人都有的手为素材,从让学生初步感知间隔,感知间隔数与手指数的关系,再延伸到站队,使学生进一步认识了间隔的含义,渗透“人数与间隔”的一一对应思想。 二、建构模型,渗透数形结合思想 数学模型是数学知识与数学应用之间的桥梁,建立和处理数学模型的过程,就是将数学知识应用于实际问题的过程。教学时,我以较小的30米作为全长,便于学生以画线段图的方法建构知识。 1.出示情境 同学们在全长30米的小路一边植树,每隔5米栽一棵(两端都要栽)。一共需要栽多少棵树苗? 师:从题中你获得了哪些数学信息? 生:(略) 师:30米指的是什么?“每隔5米栽一棵”又是什么意思? 生:30米指全长,“每隔5米栽一棵”就是两棵树之间的间隔是5米。 2.数形结合,建构模型 师:同学们,你们打算怎么来研究这三个量之间的关系? (生思考) 师提示:在线段图上“种一种”,用“∣”表示小树,用“―”表示两棵小树之间的间隔,画一画这条小路上一共可以栽几棵树?你能试着列式解答吗?交流汇报:(画线段图) 根据学生反馈,教师板书: 30÷5=6(个) 6+1=7(棵) 全长÷间隔间的距离=间隔数 两端都种:间隔数+1=棵数 棵数-1=间隔数 借助直观形象的图形来解决此问题,是学生建构知识的有效中介。根据学生的年龄特征和实际认知水平,利用线段图,化抽象为具体,使学生的思维发展有了有效凭借,同时也使数学思想方法得以有效落实。 三、解决问题,渗透化归思想 化归思想,在小学数学学习过程中比比皆是,运用和掌握这种思想方法本身就成为学生的数学能力之一。植树问题的教学中,化归思想更应该得以充分体现。 1.呈现问题 园林工人在长1000米的路上植树,每隔10米栽一棵(两端都要栽)。一共需要多少棵树苗? 2.引导学生回忆刚才植树问题的解决过程,独立尝试解决。 3.交流反馈。 植树问题中化归思想的渗透,主要体现在“把复杂的问题转化为简单问题来研究”这一过程。由“30米小路”植树引入教学探究,发现棵数与间隔数之间的规律,再引导到去解决复杂的植树问题,正是渗透了“化归”数学思想。 四、拓展延伸,渗透转化思想 在让学生探究获得“两端都栽”的植树问题的基础上,教师再引导学生联系生活实际解决问题,深化拓展植树问题,进一步激发学生的探究兴趣。 师:同学们,现实生活中的植树问题还有很多,如安装路灯、锯木头、时钟整点报时、圆形池塘边栽柳树、走楼梯…… 利用课件,转化呈现出不同的问题情境,引导学生去深入探究,获得更多的知识建模。 一端栽:棵数=间隔数 两端都不栽:棵数=间隔数-1 封闭图形:棵数=间隔数 方阵:…… 植树问题中转化思想的渗透,主要体现在“由解决基本问题的‘线’转化到能解决相关问题的‘面’来研究”,从而不断建构知识模型,培养学生的创新思维能力。 简言之,通过植树问题的教学,在学生分析、理解、运用“对应”、“数形结合”、“化归”、“转化”等数学思想方法的基础上,引导学生懂得:可以把复杂的

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