从劳技实践中培养创新的研究.docVIP

从实践中培养创新的研究创新，在劳动课教学中培养学生的创新意识，创新精神，创新能力，创新人格但怎样在劳动课教学中培养学生的创新意识、创新精神、创新能力、创新人格呢？我就结合教学实践从四方面论证关于从实践中培养创新的研究一、在实践操作中通过观察探索培养学生的创新意识。 在教学中，多为学生提供自主探索的机会，从实践中培养观察力，使学生在观察过程中通过探索、动脑、动手获得亲身体验，掌握各种技术技巧，用各种手段引发兴趣，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，从而产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望，达到培养学生的创新意识。 例如，三年级的《设计与制作立体贺卡》一课中，我根据学生的好奇心，求知欲望的心理特点，以玩儿玩具的形式导入，在玩儿“木板插接”的过程中，我抓住时机，引导学生观察玩具的特点，说一说怎样玩儿这个玩具。学生怀着浓厚的兴趣，根据每片玩具上有插口的特点，通过动脑、动手，运用插接的方法组装成椅子、桌子等立体造型，学生在游戏中悟出了插接可以使平面物体变成立体造型，并且非常稳固，体验到插接的操作技能很简单。对儿童来说生活即游戏，游戏即生活，创作离不开游戏，离不开生活。在游戏中的儿童如鱼得水，在玩儿的过程中探究出各种技能技巧，萌发了他们创新的意识。 在反复的教学实践与探索中，使我体会到，在辅导孩子创新的过程中培养他们的兴趣、观察力和注意力至关重要。 二、在实践操作中通过反复研究培养学生的创新精神。 在反复研究实践中发展学生的发散思维对培养学生的创新精神起着重要的作用。发散性思维就是在对问题的解答或者对于解决问题的方法不只限于一种，主动多角度地演绎和推导。在教学中设计开放性的问题，引导学生打破原有思维定势，通过尝试和探索，对原有的制作方法进行改革和创新。 例如，我在教学《设计与制作立体贺卡》中，让学生摆弄台历、折叠镜子、相架等这些物体，说一说它们的使用方法，使学生感悟到各种物体立起来的原理，了解物体立起的方法不是单一的，而是多样化，多途径的，不要只局限于一种方法，从而发散学生的联想思维，研究出更多的立体方法，达到培养学生的创新精神。 在教学实践中证明，发展学生的发散思维是培养学生创新精神的有效途径。 三、在实践操作中通过想象力的开发培养学生的创新能力。 在反复的实践操作中，不断开发学生的想象力，再实施到操作过程中，因此，注重发展学生的想象力是培养学生创新能力的基础。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”要创新就必须会想象。因此，在劳动课实践操作过程中充分利用学生已有的生活经验和对劳动课动手操作过程的兴趣，来调动学生思考问题的积极性，拓宽学生的思路，让学生张开想象的翅膀，展开丰富的想象，是培养学生和发展学生创新能力的必要手段。 例如，在《设计与制作立体贺卡》的教学中，我注意启发学生大胆想象，用各种方法把贺卡立起来，在反复实践操作中，对于不稳固的贺卡勇于质疑，因势利导激发学生的创新灵感，结果学生创造出了许多意想不到的立体方法。在整个过程中，学生跃跃欲试，气氛高涨，教师充分的给学生创造机会，让每一个学生都有参与活动的机会，在学生想象、讨论、实践的过程中，也促进了学生创新能力的发展。 经过多次教学实践证明，只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸发出创新的火花。 四、在实践操作中通过竞争意识培养学生的创新人格。 培养创新人格，是培养学生创新能力的奠基工程；创新人格是滋养创新能力的温床在实践操作中，创设学生间合作交往的机会，以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制，激励全体学生之间互相合作，培养乐群性、合作性；同时又应鼓励学生独立思考，别出心裁，在小组之间开展竞争，使每一名学生的个性以发展，特长得以锻炼，素质得以提高，培养学生的独立性、敢为性，最终走向成功；追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，在动手实践中培养探究精神、竞争意识，激发竞争活力，强化合作意识，在解决问题中磨练坚强的意志，从而潜移默化的培养学生的这些创造型人才必须具备的人格。 例如，在教学《设计与制作立体贺卡》中，我将学生分为四组，最后评一评哪组作品最好，激励学生在动手做的过程中，强调学生个体心理品质的训练、健康心理素质的养成、互助协作的团队精神的形成，使学生不以自我为中心，而从集体的利益出发，让他们明白成功的作品属于自己，也属于集体。可见，一节课从始至终都可以培养学生的创新素质，从课堂的各个环节中挖掘创新元素，以实践操作为契机，培养学生各方面的创新品质。 教育名家陶行之曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。教师如果重视在教学内容和教学过程中挖掘与增加具有创造型人格教育意义的因素，把学生当作具有潜能的生命体，就