人类教育史的四个基本阶段.pdfVIP

淮北师范大学学报(哲学社会科学版) ofHuaibeiNormal V01．34No．5 第34卷第5期 Journal University Social Oct．2013 and Sciences) 2013年10月 (Philosophy 人类教育史的四个基本阶段 刘兆宇，李陈宇 (淮北师范大学教育学院，安徽淮北235000) 摘要：教育史研究借用历史学界的总体分期方法，影响了人们对教育发展趋势的把握，需要按照教育发 展显示的阶段性特点进行分期。人类教育的发展分为四个阶段，即人文教育时代、宗教教育时代、科技教育时代 和主体教育时代。 关键词：人类教育史；阶段特点；分期 文献标识码：A 文章编号：2095—0683(2013)05—0137—04 中图分类号：C,40—09 自从有了人，就有了人类的教育活动。但是 抄，因为如此的划分既没有显示出教育发展的阶 有记录的教育历史并不长。人类教育的历史进程 段特征，也无法从中得出人类教育的历史发展趋 虽然错综复杂，却依然显示出一些历史发展的阶 势，并给人以规律性的启迪。因此，需要认真研究 段性，每个阶段表现出一定的特点，这些阶段的特 人类教育发展的阶段及其特征，按照教育发展阶 点汇集起来，形成一定的发展轨迹，反映出教育发 段的主要特征来分期。基于此种考虑，本文提出人 展的规律，昭示着必然的发展趋势，给当今的人类 类教育史的四个阶段，以抛砖引玉，引发对人类教 以启迪。人类教育史发展的阶段性是客观的，能够 育史总体分期的深入讨论和研究。 发现它客观的阶段性，非常有助于我们把握其发 一、人文教育阶段 展的阶段特点和总体规律。如果主观地进行分期， 人类的人文教育起始时间十分模糊，因为当 则只能产生机械的切块。在国外，教育史学者一般 人类为了种群的存续而有意识地引导后代的行 采用历史学界的划分方法，即将教育史分为古代、 中世纪和现代三个时期，未能体现教育发展的阶 为，教育活动就开始了，人们区别于禽兽的人文特 征就展现出来了。一般认为，人文教育是指对受教 段性特点与趋势。至于国别教育史，则多数按照阶 段发展特征进行分期。我国的教育史学发展还不 育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人 成熟，学者在研究和教学过程中将教育史分为中 格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质 国教育史和外国教育史。中国教育史基本上按照 是人性教育。人文学科是以观察、分析及批判来探 朝代分期，也借用了中国历史分期的“古代、近代、 讨人类情感、道德和理智的各门学科(哲学、文学、 现代”等说法。至于外国教育史的分期，教材的作 艺术、历史、语言等)和知识的总称。那么，认定教 者们均借鉴欧洲史的分期方法，又融进了中国史 育形态是不是人文教育，关键就要看人文学科是 研究关于近代、现代的分期方法，把外国教育史分 不是占据主导地位。依照这个推理，人文教育阶段 为古代、近代、现代三