低年级学生培养学生问题意识的课题小结.docVIP

低年级学生培养学生问题意识的课题小结 一年级组 根据本年级学生是刚入学的学生我们制定了“低年级学生培养学生问题意识”的课题，旨在培养学生的问题意识，现将一学期的工作做一小结。 一、加强理论学习，转变观念提升素养。 利用课余时间我们上网学习了《小学数学发展性教学研究》、《教师怎样做课题研究》、《优质提问教学法》、《问题意识与数学思考》、《小学教育科学研究》等相关书籍。还组织本组教师订阅了《小学数学教育》、《小学数学教师》、《小学教学》、《小学教学参考》、《小学教学设计》等报刊杂志。通过对这些理论资料的学习活动，使每一位教师的理论素养明显提高，对“问题意识”与“有效的课堂教学”等概念的界定更加清晰，这些先进的教育理论支撑起我们课题研究的主导工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。 二、互相学习，不断提高课题科研能力。 除继续加强课题组人员的理论学习外，针对各段课题研究小组制定的目标要求，我们特别提出加强各段课题小组老师间的相互合作学习制度。 ①集体备课：带题备课授课，要求各学段课题研究小组，必须结合教材，结合本段“问题意识”研究目标，实行集体讨论，备出课题特点，带题授课。 ②相互听课：各课题组成员间，必须适时进行相互听课，一学期不得少于10节，听课后及时进行交流，就课堂教学中学生问题意识的启发与培养，哪些是做得比较好的，哪些是需要进一步改进的，相互都提出自己的建议。 ③上汇报课：这学期每人结合星级课上一节问题意识培养的汇报课。面向低段数学教师，让教研活动课题化，课题研究课堂化，课堂教学教研化。 三、集思广益，建构“问题意识”课堂教学一般模式。 研究“问题意识”的终极策略就是要变革现有的课堂教学授课方式，在教师和学生之间建立起一种新型的关系，将教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，把学生从被动接受知识的过程中解脱出来，帮助学生积极主动地去发现问题、获取知识。师生之间这种关系的重大变革，自然要求有一种创新型的教学模式与之相适应。我校课题组教师在课堂教学的不断实验中，集思广益反复论证，率先总结出带一般规律的课堂教学策略，在各段中试推广，并要求各段根据学生年龄特征，结合本组课题的研究目标，在带有普遍规律的策略上，更进一步研究出更适合本组学生年龄特征的“问题意识”课堂教学一般模式。 具有普遍规律的“问题意识” 课堂教学一般策略： 1.建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。 　　 ①把微笑带进课堂。 　　 ②把尊重带进课堂。 　　2.改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式。 　 ①情境激趣策略：创设丰富的教学情景，激发学生学习的欲望。 　　 ②动手实践策略：强调学生的亲身体验，动手实践，从而发现问题。 ③时时质疑策略：每一课时都留出探究创新的思考时间，让学生思考问题，不要把每一课时的时间安排过满，否则学生就没有思考问题的空间。 　 3.培养学生探究创新的勇气。 　 ①培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。 　　 a.教师大胆整合教材，为学生做表率。 　 b.鼓励学生向教材和教师挑错。 　 ②积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生。 　　 a.当学生出现错误时，鼓励学生再试一次。 　　 b.老师出现错误时，同学能及时发现并大胆指出。 　 c.每周评选有独特见解的“小问号”。 符合低段“问题意识”课题小组课堂教学探究出的一般模式 结合低段的培养目标：想问、要问、基本会问，拟定本学段的课堂教学模式。 过程 内容和目的 时间分配 复习旧知 巩固旧知识是学新知识和问题意识教学的前提 3分钟 情境导入 问题探索 情境设置得好与坏是激发学生学习数学兴趣的关键，也是学生问题意识的重要源泉。巧妙创设情景，能使学生置身于研究数学问题的情境中，能诱发学生发现问题、提出问题、分析问题。 10分钟 新知解惑 抓住教学的重点和难点同时结合学生提出的问题进行点拨，及时消除困惑，解决问题。 8分钟 新知再现 推波助浪，使这些“浪花”得以绽放，个个有获取新知的喜悦，达到巩固新知。 8分钟 总结激励 评价语言要恰到好处，多用赏识的语言和欣赏的目光对待每个提问的孩子，对提出的问题要实事求是地进行评价，教师的鼓励和赞赏是给孩子的信心和力量。 2分钟 提出生活中的数学问题 数学是和身边的事情联系起来的，学生对身边的事物是最好奇和最了解的，我们的问题意识就把目光锁定在学生身边的事物上。 8分钟 通过本课题的研究，学生的参与意识、主体作用得到了更充分的体现，他们的数学素养明显提升，各方面的能力也有所提高，但同时也有所困惑在有限的40分钟内如何面向全体学生实施问题意识培养，让更多的学生都有被提问到的机会，这些现实问题很多时候在左右着我们。提出问题的能力仍是不均衡的，个别的还存在着很