关于中年级课堂教学的建议.pptVIP

* * 反思  抓好中年段教材实验的 几 点 建 议 苏教版小学语文教材编委会 培训部主任 特级教师 高 林 生 第一部分 总体思路 倡简 务本 求实 有度 倡简：目标简明扼要，过程简洁明了，手段简捷有效； 务本：以人的发展为本，突出语文本体，用好文本提供的资源； 求实：教学真实，教法朴实，训练扎实； 有度：要求有度，推进方式变化有度，拓展有度； 第二部分 关于阅读教学的建议 一．明确中年级阅读教学的前后联系与侧重点 低年级阅读教学的“四个必须” 1．必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文； 2．必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”； 3．必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。 4．必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。 中年级阅读教学的三个侧重点 1．读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础； 2．理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言； 3．拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。 二．认真钻研教材，搞好课前的预测，练就课堂教学的基本功 1．提高教师与文本先期对话的深度与广度； ①．认真揣摩文本中字词句及标点符号的读法、写法、用法，过好基础认读关； ②．从工具性和人文性融合的高度研读课文，发掘与把握文本提供的教学资源。 研读教材的要点 辨认文字→词句段篇→意像→ 语义 → 人文 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 字音 语调 事件 字面语义 道理 字形 → 节奏 → 形象 → 引申语义→ 情感 字义 结构 场景 社会语义 方法 图像 手法 关系 精神 2．搞好课前的学情预测，为优化教学过程做好准备 较为准确地预测学生的已知和经过努力可能达到的未知，明确阅读课的切入点和教学目标的预设。 3．练好课堂教学的基本功：课堂语言、朗读本领、板书。 三．把握阅读课的基本流程 第一课时 1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题； 　 2.放手试读，整体感知 中年段则要求能从整体上把握课文的主要内容； 　 3．通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文 中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段及要点和层次的要求，为篇章教学奠定基础； 4．认读本课需要掌握的生字、新词 进入中年级后，对生字的把握可通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，低年级以借助插图，联系上下文和生活经验为主要渠道，中年级还应关注工具书的利用。 5．课堂练习 低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主。 第二课时 1.复习； 2.精读课文 围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（在低年级以了解词句的意思为主，中年段则以把握课文中关键词句的作用，把握课文的层次、要点及思想感情为主）； 3.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）； 4.课堂演练（中年段可适当开展撰写读书笔记以及欣赏、评价的尝试）。 四．应当妥善处理的关系 1．正确处理自主与引导的关系； 2．正确处理基础与拓展的关系； 3．正确处理情趣与常规的关系； 4．正确处理主要与辅助的关系； 5．正确处理预设与生成的关系。 第三部分 关于习作教学的建议 第一章 对写作教学应有的基本认识 第一．写作教学