层次分析法在分析大学生厌学原因中的应用.docVIP

层次分析法在大学生厌学原因班 据层次分析法导致大学生“厌学症”的原因是多方面的，除了与学生个人因素有关外，还与外部因素，即社会、学校、家庭等方面有密切关系。层次分析法 层次分析法（Analytical Hierarchy Process，AHP）由美国著名运筹学家萨蒂（T．L．Saaty）于上个世纪70年代提出，它综合了人们主观判断，是一种简明、实用的定性分析与定量分析相结合的系统分析与评价的方法。它是一种将决策者对复杂系统的决策思维过程模型化、数量化的过程。它将复杂的决策系统层次化，通过逐层比较各种关联 因素的重要性来为分析、决策提供定量的依据。 该方法在国内已得到广泛的推广应用，广泛应用于能源问题分析、科技成果评比、地区经济发展方案比较，尤其是投入/产出分析、资源分配、方案选择及评比等方面。它既是一种系统分析的好方法，也是一种新的、简洁的、实用的决策方法。适合于具有分层交错评价指标的目标系统，而且目标值又难于定量描述的决策问题。其用法是构造判断矩阵，求出其最大特征值。及其所对应的特征向量W，归一化后，即为某一层次指标对于上一层次某相关指标的相对重要性权值。其具体步骤如图一所示2.1 建立层次结构模型 根据实际观察与调查，得出大学生厌学主要来自四个大方面的因素和诸多影响因素，如图二所示 图二 大学生厌学原因层次结构图 注图中C11学习气氛及环境 C12师德及教学水平 C13学籍管理及考试制C14学校教育与用人单位对人才的衡量尺度的吻合程度 C21家庭经济状况及对学生的影响程度 C22父母对学生的态度及影响程度 C23家庭和睦程度 C31是否有明确学习目标 C32学习基础及自学能力 C33对大学生活的了解及适应能力 C34性格及自制能力 C41用人的一位对人才的衡量尺度 C42教育投入与产出的一致程度 C43知识分子在社会的受尊重程度 2.2 构造判断矩阵 根图二所示结构模型，对班级内同学调查，将图中因素两两进行比较，构造判断矩阵：各因素对大学生厌学原因的相对重要性判断矩阵A—B如表一所示表一 判断矩阵A—B 厌学原因 学校B1 家庭B2 个人B3 社会B4 学校B1 1 1/3 1/5 2 家庭B2 3 1 1/4 5 个人B3 5 4 1 7 社会B4 1/2 1/5 1/7 1 各因素对学校B1的相对重要性判断矩阵B1—C如表二所示表二 判断矩阵B1—C学校B1 C11 C12 C13 C14 C11 1 3 6 4 C12 1/3 1 5 3 C13 1/6 1/5 1 1/2 C14 1/4 1/3 2 1 各因素对家庭B2的相对重要性判断矩阵B2—C如表三所示表三 判断矩阵B2—C 家庭B2 C21 C22 C23 C21 1 1/5 1/3 C22 5 1 3 C23 3 1/3 1 各因素对个人B3的相对重要性判断矩阵B3—C如表四所示表四 判断矩阵B3—C个人B3 C31 C32 C33 C34 C31 1 1/4 3 5 C32 4 1 4 7 C33 1/3 1/4 1 2 C34 1/5 1/7 1/2 1 各因素对社会B4的相对重要性判断矩阵B4—C如表五所示表五 判断矩阵B4—C 社会B4 C41 C42 C43 C41 1 5 3 C42 1/5 1 1/2 C43 1/3 2 1 2.3 计算单排序权向量并做一致性检验 对每个成对比较矩阵计算最大特征值及其对应的特征向量，利用一致性指标、随机一致性指标和一致性比率做一致性检验。若检验通过，特征向量（归一化后）即为权向量；若不通过，需要重新构造成对比较矩阵。 本文中采用求根法近似计算特征向量Wi。步骤如下： 将判断矩阵按行求积，即 归一化处理计算出Wi。 一致性检验 RI查表（表六）可得，一致性检验指标CR＜0.1，判断矩阵的一致性可以接受。 表六 平均随机一致性指标 阶数 3 4 5 6 7 8 9 10 RI 0.52 0.89 1.12 1.26 1.36 1.41 1.46 1.52 2.3.1 计算判断矩阵A—B的特征向量与一致性检验 将判断矩阵A—B的按行求积Vi，然后归一化处理可计算出重要度Wi ，如表五所示： 表七 厌学要素相对重要度 厌学原因 学校B