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创新教育课堂教学策略研究??? 创新是人类诞生以来最古老而又最现实的问题，创新使人类社会获得文明与展。正如江泽民同志所说创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。人类的创新是教育的结果，而创新教育自古以来人类教育的重要组成部分，从古希腊哲学家苏格拉底要求学生苦苦思考寻找答案，到法国教育家卢梭强调要教给学生研究学问的方法，到捷克教育家夸美纽斯提出反对教师的权威，到我国古代大教育家孔子提出的不愤不启，不不发这些思想无一不体现着创新教育的精髓。当今世界突显经济化信息化多元化的特征需要把创新挥到极致，创新型人才的培养需要教育承担起义不容辞的责任，实施创新教育迫在眉睫，成为人们的共识。创新教育是整体的教育。需要对教学过程，课程体系，评价手段，校园文化建设等一系列因素，进行深刻的变革，在整体上形成一种创新的环境和氛围，把创新教的理念贯彻于学校教育工作的每一个环节之中。而课堂教学是培养人才的中心环节，是学生学习知识，形成能力，提高素养的基本途径，每位教师应该自觉地以创新教育的理论为基础，根据教育目标，任务，学生特点，有针对的选择与组织教学，形成有价值，高效率的教育谋略，思路，方法，步骤，通过个性化教学策略的实施促进学生创新素质的发展。　　一 、动机激发策略　　任何学习行为的产生都由学习者自身的需要与有明确所指的目标相结合而来的动机支配，要实现课堂中学生创新学习的关键在于学生自身的精神状态，很大程度上取决于学生坚持自我创新学习的动机，意愿和要求，教育成效的大小往往以学生内在的创新意识精神力量为转移。而创新意识的形成即来自于人的天然的探索本能和求知欲望，更来自于学生的生活理想，人生追及社会责任感，没有这些需要作基础，学生就不会把已经观察发现的问题上升为自己主动探索研究的课题，创新思维，创新行为也就不会产生，所以，进行理想教育和社会感教育是培养创新人才的关键任务之一。　　另外创新潜质存在于每个人身上，只是有表现万式，层次水平的不同，并不是神秘莫测的，创新就在我们身边。教师可以以科学家艺术家的创造经历，周围人物创新故事做榜样，鼓励学生向他们学习；并随时注意学生中好奇心的萌芽，保护他们的探究欲望，形成人人敢于创新，乐于创新的良好园，由被动等待教师的牵引转变为主动求新，以创新为荣。　　二 、设疑促思策略　　创新总是在面临问题时产生的，创新始于疑问。课堂教学中教师不只是教材内容的讲技者，还应该成为问题的制造者，。教师所要做的是创设高质量的问题情境，启发思维，引导探究，促成问题的解决。　　问题的设计与思维过程紧密相联系，两者的有机结合是实现掌握知识，形成能力，培养创新精神的突破口。问题的提出是依从于一定的课程标准，教学目标，这个问题应是对学生有意义的。一方面具有可接受性，即学生愿意解决这种问题，并且具备一定的知识基础和能力基础。有的教师经常抱怨学生头脑不灵活，对教师的提问启而不发，难以落实教学目标。其实有很多时候问题本身存在问题，即没有考虑学生原有的知识经验，回答不上也就不足为奇了。另一方面问题具有挑战性，对于解答者来谈及有可直接解决的方法，不能或很难运用已有知识，不能现成的程序或常规套路去解决，必须思考，探究，寻找处理方法。这类问题具有发散性，探讨性，发展性特点。　　不同的教学时段提问的目的有所不同，初使的问题在于诱发思维，集中注意力，不必追求难怪，而在于顺快以利于导出新课；教学过程中要更多地向学生提出探索性，开放性的问题，围绕教学目标引导学生思考，水到渠成的解诀重难点；教学结束时可提出带有总结或延伸性的问题，鼓励学生进行深度思考与创新，需要注意问题是面对每一个学生的，要充分考虑到个别差异，面向全体，有所针对。　　三、 参与探究策略　　创新教育注重学生的研究与探索，强调主动求知及解决实际问题的能力。所以，首先教师要堂还给学生，让学生做课堂的主人真正参与到教学的程中。改变教学的封状态，教师的一言堂，建主动态开放的教学过程，学生有充分的参与权，从教学内容的选择，教学方法的制定，到作业布置可以由师生共同协商来确定。　??探究学习中注重实践以获得亲身体验是关键所在。课堂教学中的实践不止是外化于行为上的玩玩做做更多的体现出思维实践的特点。学生头脑中思维活动的积极活跃仿佛比外化的行动表现更为重要，是主动实践参与的内在机制，教师要把教学过程看作是学生的学习过彩，思维加工过程，要改变那种只强调结论，重视结果的做法，认识到学习是发现问题，探索问题，讨论问题的过程，着力引导学生注意学习过程本身。要为学生学习新知提供丰富的背景知识材料，这些知识之间应该是具有内在必然联系又不能拿来就用的，需要重新加以组织，而且能从中发现新知的。学生的探究体现在以自已对教材内容的独立领会，背景材料的独特解读，解决方式的缜密思考。通过观察，调食，实验，查阅资料等