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国外教师校本培训的经验及其启示 ????华东师范大学教育管理学系 于建川 　　（一）国外教师校本培训的目标体系 　　综合各国教师在职培训的目的，我们可以发现除了遵循国家总目的以外，校本培训更注重自己学校教学的实际需求，更注重现实性和未来性，是学校教师自我要求、学校教学实际中现实问题解决和教育改革三方面的有机结合。归纳起来主要有知识目标和能力目标两方面。教师知识结构突破过去狭隘的以学科为主的知识结构，转变为主体发展型三维结构，即由学科知识为主的本体性知识、以教育基础理论为主的条件性知识和以教育经验的升华为基础的实践性知识所构成。　　教师的本体性知识包括现代人所应具有的基本知识和所任学科的知识：通用知识；学科知识。　　教师的条件性知识包括教师职业所需的有关知识和教育理论知识，教师职业的有关知识，教育基本理论知识。　　教师的实践性知识主要包括：（1）教育实践的基本技术与方法；（2）现代教育技术；（3）教育科研；（4）操作性实践与指导。各国在教师校本培训中都相当重视教师的能力培养，并且占了很大比例，由于它的实用性强，深受中小学教师欢迎。对“教师能力”的理解，各国大都包括一般能力和特殊能力两方面，培训能力目标主要是教师职业的特殊能力，归纳一下，主要有四方面：（1）人际关系与沟通表达能力；（2）问题解决与个案研究能力；（3）新思维与实践能力；（4）批判性反思与不断学习的能力。 　 　　1．教育行政管理机构。各国教育行政管理机关在校本培训中所起的作用是不一样的，因为各国教育行政管理体制不一样，但它们都为教师校本培训提供宏观指导、协调和帮助。如英国地方教育行政部门设有“视学—教师教育局”负责协调与推进校本培训；日本的文部省初等中等教育局和地方教育委员会负责协调教师校本培训。综观国外教师校本培训，大学或师资培养机构所起的作用是非常大的。一方面，大学在师资培训上有中小学无法企及的独特优势：知识优势、研究优势、文化氛围优势、课程设计与开发优势等，另一方面，各国师训历来都是以大学或师资培养机构为核心的。如美国实行开放式师资培养，各州法律规定，公立、私立高等教育机关及教育研究中心等要协助学校制定以改善教师教学技能为目的的培训计划，通过与地方学区和学校的契约为教师培训提供课程，定期在学校举办讨论会和交流会，并安排专家咨询，建立“导师”制度，让专家帮助解决实际问题和制定培训计划；英国的校本培训正逐渐成为一项国策，大学在其中充当助推器的作用，谢费尔德大学教育学院设计的教师校本培训“六阶段培训模式”充分说明了大学在校本培训中的作用。在国外教师校本培训活动中，专门教师进修机构在其中所起的支持作用是不容忽视的，其总体作用主要有与学校共同制定培训计划、为学校培训骨干、派指导教师、组织校际观摩、组织研讨会和交流会等。如英国在全国设有几百所公立的教师中心，这些中心有的设在中小学校由校长兼主任，也有的设在师资培养机构；美国模仿英国，在各地设立教师中心或教师专业发展学校。在西方，各国教师专业团体是比较多的，尤其是地方教师协会也经常举办一些讨论会等活动，支持和帮助学校开展培训。如美国全国的和地方教师专业团体经常组织各种短期的研究会和讲习会活动，另外，还通过发行教育专业刊物促进教育研究工作；英国的全国教师联盟经常与大学合作举办各种研讨会，附设公立图书馆和教育公学中心及电视网等设备来促进校本培训；法国有全法教育联盟（FEN）；德国主要有教师协会、专门学科协会和教育与科学公会。各国广播电视或函授教育机构也成为推进教师校本培训的主要机构之一。在美国，附属于大学的广播电视和函授教育主要通过开设一些课程来帮助学校开展培训，包括各种学科、新教材与新教学方法，最近又广泛采用现代化教学手段来推广集体备课制度，英国通过电视网、函授课程等形式，德国采用空中电化教学和函授教育形式，日本1977年创办的“放送大学”（广播电视大学）和函授教育都经常成为教师校本培训所利用的渠道之一。 　　1国外教师校本培训主要由中小学校、地方教育当局、大学或教师中心三方共同参与规划与实施，培训基地在中小学校，学校对教师培训活动负有重要责任。　　首先是专业指导教师。其职责是校长亲自制定的，在学校内，他必须与教研组长、年级主任、班级教师等达成一致；在校外要与学科专家、地方教育当局的中小学顾问以及大学、教师中心等机构的教师建立密切的联系，以便学校能常常在需要的时候得到他们的建议与支持。其次是专业发展委员会。一般来说，该委员会主任由副校长兼任，成员由学校教师代表、地方教育当局的中小学总顾问、地方教师中心或教育学院的代表组成。专业发展委员会的运作要能使学校教研组、年级组以及具体职能性组织都能发挥各自的主动性和创造性，为其各自的专业发展提出规划与补充。第三是教师在职培训小组。在美国专业发展学校里还经常建立有这种