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多元智能理论与地理学科相关的校本课程开发 陆 静 卢晓旭 　　校本课程是基于学校内外教育、教学资源和学生、教师特点的课程，它与国家课程和地方课程共同构成和完善了三级课程体系。其中，校本课程更具有灵活性、适应性和拓展性。本文侧重研究与地理学科相关校本课程的开发及其多元智能的理论支撑。 一、地理学科相关的校本课程开发的理论指导 　　美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，而不是单一的。就主要方面来看，人类至少有八种主要的智能，即言语-语言智能、数理-逻辑智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、视觉-空间智能、交往-人际关系智能、自知-自我认知智能、自然观察者智能。因而学校应为学生提供丰富多彩的课程，以满足不同学生的多种需要。　　1. 开发校本课程，创设多元智能的培养情境 　　多元智能理论告诉我们，每一个学生都是潜在的成功者，教师要最大程度地实现个别化教学，尽可能地为每一个学生创设最佳的学习情境，以便使具有不同潜能的学生的智能得到培养。　　学校教育、智能培养均与社会文化背景和情境紧密相关。一定阶段的人的智能也总是与一定的文化背景和情境相联系的。因而，我们要创设多元的文化背景和多样的情境，学校对智能的培养创设的文化背景和情境越丰富，学生的智能就越能得到发展。　　学校为学生智能培养创设情境的形式多种多样，其中课程设置是一种重要形式。新课程改革背景下学校在执行国家课程、地方课程的同时，要遵循教师即课程的理念，充分开发校本课程，这对于学生多元智能的培养十分有益。 　　2.地理学科相关的校本课程对多元智能培养的价值 　　基础教育的每个学科均有培养学生智能的任务。如果一个学科能够开发出重在培养一种或几种智能的相关课程，或在课程中能够兼顾多种智能的培养，就应该坚持和拓展自己培养智能的阵地，让学科和课程在学生多元智能培养中发挥更大的作用。　　地理学科存在培养智能的主要方面和优势方面，如空间智能，但这并不意味着它不能培养学生其它方面的智能。地理学科具有综合性，自然和社会交叉的学科属性可以使地理校本课程兼顾智能发展的许多方面，在培养学生多元智能方面具有得天独厚的优势和价值。因此地理学科和地理教师完全可以有所作为，其重要任务是深入挖掘学科内容、呈现方式等与各种智能培养的联系。在开发相关的校本课程时，应瞄准智能发展多样化的要求，开发与地理相关的系列校本课程，并组合成完整的系统，供学生选择以发展优势智能，弥补弱势智能，使学生形成各具特色的智能组合。二、地理学科相关的校本课程分类 　　以霍华德·加德纳多元智能理论为指导的地理学科相关的校本课程开发，分为八大类。各类课程之间既相对独立，又相互关联，形成地理学科相关的校本课程体系。如下表所示。 地理学科相关的校本课程分类开发一览表 侧重智能 智能特征 校本课程名称举例 开发说明 侧重于培养 言语-语言智能 （linguistic intelligence） 主要表现为理解、欣赏语言文字深层内涵，并能利用语言描述事件、表达思想、与他人交流等的能力 《古代地理游记选读》 《地理古诗文解读》 《地理写作》 《地理知识报刊编撰》 如就《徐霞客游记》、《梦溪笔谈》、《三国演义》等中涉及的地理现象进行解读，可以将文学和地理相融 侧重于培养 数理-逻辑智能 （logical-mathematical intelligence） 主要是指运算、量化和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感，并进行较为复杂的运算的能力 《天体运行》 《数理地理》 《地理中的数学计算》 联系物理原理和数学方法，设计具有地理特色的相关课程，培养学生的数理-逻辑智能和学科间综合能力 侧重于培养 音乐-节奏智能 （musical intelligence） 主要是指对音乐的音调、旋律、节奏、音色等的敏感，以及展示音乐的能力 《长江之歌》 《中国之声——不同地域音乐特色》 如通过不同的赞美长江的音乐、歌曲开发课程，使学生将音乐与地理画面、知识结合起来，从而揭示地理环境的声音，培养音乐智能 侧重于培养 身体-运动智能 （bodily-kinesthetic intelligence） 主要是指身体运动的技能，表现为善于支配自己的身体，对事件做出恰当的身体反应的能力 《地质旅行》 《路在脚下——乡土地理考察》 课程设计重在加强野外运动，在学习地理的同时培养身体-运动智能 侧重于培养 视觉-空间智能 （spatial kinesthetic） 主要是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。视觉艺术亦是空间智能的一种表现形式 《地图投影》 《地理景观》 《地理摄影》