八年级数学《三角形全等的条件》（第5课时）教学设计 新人教版.docVIP

《三角形全等的条件》（第5课时） ?? ? 教 ? ? ? 学 ? ? ? 目 ? ? ? 标 知识技能 1．掌握“斜边、直角边”条件的内容． ? 2．初步运用“斜边、直角边”条件证明两个直角三角形全等． 数学思考 使学生经历作图，比较证明等探究过程，提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理能力． 解决问题 会运用“斜边、直角边”条件证明两个直角三角形全等． 情感态度 通过探究与交流，解决一些问题，获得成功的体验，进一步激发探究的积极性． 重点 掌握判定两个直角三角形全等的方法． 难点 熟练选择判定方法，判定两个直角三角形全等． ? 【教学过程设计】 ? 问题与情景 师生行为 设计意图 活动1 ? 问题 ? （1）舞台背景的形状是两个直角三角形，为了美观，工作人员想知道这两个直角三角形是否全等，但每个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量，怎么办呢？ ? （2）如果他带的测量工具只是一把卷尺时呢？ ? (3)工作人员是这样做的，他测量了每个三角形没有被遮住的直角边和斜边，发现它们分别对应相等，于是他就肯定“两个直角三角形是全等的”.你相信他的结论吗？ 教师提出问题，引导学生回答． ? 学生分组讨论，得到不同的方法，教师引导并给予肯定，然后对工作人员提出的方法进行探究． ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 在本次活动中，教师应重点关注： ? （1）学生能否根据实际情况找出两个三角形全等的条件； ? （2）学生对已有知识掌握情况； ? （3）学生是否会观察图形，找出三角形全等的模型； ? （4）学生是否能积极的参与活动． 创设实际情景，激发探究欲望，明确探究方向，引入课题． 问题与情景 师生行为 设计意图 活动2 ? 问题 ? 任意画出一个Rt△ABC,使∠C=90°, 再画一个Rt△A?B?C?，使 ? ∠C?=90°，B?C?=BC，A?B?=AB(即使斜边和一条直角边对应相等) ? (1)你能画出满足条件的Rt△A?B?C?吗？应该怎样画？ ? （2）把画好的Rt△A?B?C?剪下，放到Rt△ABC上.他们全等吗？ ? . 教师先提问，明确探究任务，指导学生进行画图探究，获取“HL”的条件． ? 学生画图，再让学生发现存在的问题，最后给出正确的画法． ? 本次活动中，教师应重点关注： ? （1）学生是否在与同伴交流的基础上以小组为单位通过观察发现规律； ? （2）学生能否根据探究中发现的规律概括出结论“HL”； ? （3）在阐述结论时，学生的语言是否规范． 以学生画图为主线展开探究活动，注重“HL”条件的发生过程，和学生的亲身体验，从实践中获取“HL”条件，培养学生探索、发现、概括规律的能力． ? ? 活动3 ? 问题 ? （1）工作人员是这样做的，他测量了每个三角形没有被遮住的直角边和斜边，发现它们分别对应相等，于是他就肯定“两个直角三角形是全等的”.你相信他的结论吗？ ? ? （2）你能把证明直角三角形全等的方法列举出来吗？ ? ? 教师提出问题，学生回答． ? 运用所学的直角三角形全等的方法解决实际问题． ? ? ? 在问题2中，引导学生归纳出判定两个直角三角形全等的五种方法： ? SSS?SAS?ASA?AAS?? HL ? ? ? ? ? 在本次活动中，教师应重点关注： ? （1）学生对“HL”的理解和应用； ? （2）学生是否理解直角三角形全等判定的五种方法； ? （3）学生是否积极发表自己的见解； ? （4）学生是否积极参与到本次活动中来． 培养学生运用直角三角形全等的判定，解决实际问题，激发学生的学习兴趣，让学生获得成功的体验，培养学生合作交流意识和大胆猜想，乐于探究的良好品质以及解决问题的能力。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 引导学生归纳总结，使知识系统化、体系化，加强前后所学知识的联系． 问题与情景 师生行为 设计意图 活动4 ? 如图：AC⊥BC，BD⊥AD，AC=BD.(1)求证：BC=AD. ? ? (2)你还能找到其他的全等三角形吗？ ? (3)你可以得到哪些线段相等？ ? 练习题：如图，C是路段AB的中点，两人从C同时出发，以相同的速度分别沿两条直线行走，并同时到达D，E两地.DA ⊥AB，EB ⊥AB，D，E与路段AB的距离相等吗？为什么？ ? 教师引导学生分析问题中的已知条件，以及证明线段相等还需要的条件． ? 学生先独立思考，然后再分析、讨论、相互交流，教师板书过程． ? ? ? ? ? 本次活动中，教师应重点关注： ? （1）学生对“HL”条件的理解程度； ? （2）学生能否发现这两条线段所在的三角形； ? 学生独立分析，写出过程，全班交流； ? 在练习中，教师应重点关注： ? （1）学生对“HL”条件的熟练程度； ? （2