叶小兵解读初中历史新课标(2011版).pptVIP

中国古代史 课程内容的重要问题 在中国古代史的课程内容中，有两个基 本的、也是非常重要的问题需要把握好： 统一多民族国家的发展 中华优秀传统文化的成就 统一的民族国家的发展 课程标准的要求 认识统一的多民族国家和中华民族多元 一体， 认识在漫长的历史进程中，我国各民族人民密切 交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多 元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步， 增强民族自信心和自豪感。 认识到国家统一、 民族团结和社会稳定是中 国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认 同感，增强历史责任感。 —— 《义务教育历史课程标准》 统一多民族国家的发展，在中国古代史 的教学内容中主要包括了两个大的方面： 一是中国古代史上统一多民族国家的形 成与演进，使学生认识统一多民族国家 的历史发展趋势，增强对国家的认同感； 二是中国古代历史上的民族关系，使学 生了解历史上各民族之间的交往、交流 与交融，正确认识国家的统一、民族的 团结是中华民族发展壮大的根本保证。 * * 《义务教育历史课程标准》 2011年版 新的变化与中国古代史教学 首都师范大学历史学院 叶小兵 2012年10月20日 扬州 课标修订的思路与变化 1.对前言部分的修改 (1)课程性质：做了较大修改，明确指出 义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。 (2)课程基本理念：更突出了通过历史学 科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；强调以普及历史常识为基础，注重将正确的价值判断融入对历史的叙述中；倡导教学方式的创新。 (3)课程设计思路:进行了较大调整。在保持六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精选最基本的史事，展现历史发展的基本进程。 同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生在高中的历史学习打好基础。 之所以改变“学习主题”的体例，是因为这样的体例存在诸多问题： （1）限制了史事的选择，容易疏漏重大的历史事件。例如，中国近代史中的学习主题“列强的侵略与中国人民的抗争”，在鸦片战争后接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重大史事。 （2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。例如，在世界古代史部分，有一个学习主题是“中古亚欧文明”，其中第一个课题是“了解大化改新的基本内容，讲述 穆罕默德的主要活动”。但这二者之间其 实毫无关系。 （3）容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的 基本线索。例如，中国古代史部分的第三个学习主题是“统一国家的建立”，其中讲到“汉武帝大一统 的主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民族融合”，其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。中 间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。 （4）主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和 理解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。 2.对课程目标的修改 保留课标实验稿中“知识与能力”“过程与 方法”“情感态度与价值观”三维目标的划分， 但对这三方面所要达到的目标，进行了新的 表述，使之更为清晰、明确、完整。 如：实验稿中的“知识与能力”目标 掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。? 在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。? 形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳。分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上