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对数学课堂游戏的实施分析 北大附小 刘 健内容提要： 本文在研究游戏与数学游戏资料的基础上，对“数学游戏”的概念进行了界定。数学游戏是指那些带有趣味性、竞争性和娱乐性，含有部分未知的或全然未知的结果，学生可以投入很大兴趣，并通过研究得出结论的寓数学知识和数学原理于其中的游戏。根据数学游戏教学对教师能力提出的要求，笔者分别从知识点（即游戏目的与教学目标是否一致）、学生情感态度和教师操作这三个方面详细分析了两个教学片段，以保证对数学游戏教学效果有一个相对客观、全面的评价。此后，笔者提出了自己的一些看法和建议。通过对两个教学片段的分析，文章在最后总结出小学数学教师在运用数学游戏教学时的一些策略。 关键词：游戏教学 数学游戏 对数学课堂游戏的实施分析 一、数学游戏与数学游戏教学 （一） 数学游戏概念界定 “数学游戏”名称应是“舶来品”，《简明不列颠百科全书》中用mathematical recreations表示，定义为“一种运用数学知识的大众化的娱乐活动”。数学游戏属于智力游戏，凡是蕴含着数学原理，在游戏过程中运用到数学知识或数学方法的智力游戏均可归结为数学游戏。它寓数学问题于游戏之中，让人们在做游戏的过程中学到数学知识、数学方法和数学思想。狭义地说，数学游戏只包括运用到数学知识，或是可以用数学知识解决的智力游戏，这其中包括一些逻辑悖论游戏、棋类游戏和计算机游戏等。广义地说，数学本身就可以看作是一种游戏，只不过这种游戏要涉及科学、哲学、艺术等更广泛的人类文化范围。 本文所论述的数学游戏，将采用上海师范大学曹素玲在她的硕士学位论文中的定义“数学游戏是指那些带有趣味性、竞争性和娱乐性，含有部分未知的或全然未知的结果，学生可以投入很大兴趣，并通过研究得出结论的寓数学知识和数学原理于其中的游戏。” （二） 数学游戏教学对教师能力的要求 数学游戏教学同其他学科游戏教学的不同之处在于，教师要将数学游戏中所蕴含的数学知识的学术形态转化为数学知识的教育形态。而由于数学学科本身抽象性、枯燥性的特点，数学又常会给人一种抽象、乏味的感觉。因此，就对进行数学游戏教学的教师提出了更高的要求： 对学生数学认知发展水平和特点有准确的把握与评估 教师进行数学游戏教学的前提是对学生数学认知发展水平和特点有准确的把握与评估。首先，教师需要考虑学生的兴趣需要；其次，教师需要分析数学游戏中所涉及到的知识是否符合学生的已有经验；再次，教师需要考虑学生已有经验与游戏后所得出的数学结论中间需要做哪些引导等等。 创设良好的数学游戏环境 这里所说的数学游戏环境不仅包括数学游戏用具等物质环境，还包括宽松的心理环境。在实施游戏过程中，教师要避免对学生加以干涉，避免强迫和压抑学生的游戏活动，使学生产生不良的情绪，允许他们以自己的方式探索和进行错误尝试，并应对他们有新意的想法和做法加以鼓励。宽松自由的游戏环境有利于学生创造思维的发挥。 善于发现学生在游戏中的数学探索活动 在游戏过程中，学生提出的问题、思考方式或者解决问题的方法可能蕴含很大教育价值，这就要求教师在这一过程中，具有敏锐的思维和观察力，并且要求对数学学科有自己深刻的理解。 4. 有效地组织和控制课堂 儿童具有天性爱玩儿的特点，因此在组织数学游戏教学时，就要求教师对课堂有很好的组织和驾驭能力。教师应始终记住游戏的目的，随时监控。 二、小学数学学习中具体数学游戏的实施分析 数学游戏确实是一种很好的教学手段，但是教师在具体实施过程中却呈现出不同的教学效果。下面，笔者将从知识点（即游戏目的与教学目标是否一致）、学生情感态度和教师操作这三个方面进行分析，以保证对数学游戏教学效果有一个相对客观、全面的评价。 （一） 案例一：《数的比较大小》 玩抽签组数比大小游戏。（第一轮比赛） 师：今天我们来玩一个游戏，好吗？ 生：[一起高兴地大声说]好！ （教师在黑板上预先写有“个、十、百、千”的数位，每个数位下面相应地各有一个可以装卡片的口袋，左右各一份。如下图： 千?? 百?? 十?? 个??????????????????千?? 百?? 十?? 个 □?? □?? □?? □??????????????????□?? □?? □?? □） （接着，大屏幕依次出示游戏规则： 1、每次两队各派一个代表来抽签。 2、第一次抽到的数字放个位，第二次抽到的放十位，第三次…… 3、哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢。 4、玩到能确定胜负时，本轮比赛结束。） （师生一起把人数分成两组，并分别取名：长江队和黄河队。每组各选一位男生上前抽签，两位选手信心实足。） 第一次抽签：长江队抽到5，黄河队抽到3。（长江队欢呼。） 师：（随机采访一位长江队队员）你为什么高兴？ 生：因为我们抽到的5比他们队的3大。 师：（转身采访一位黄河队