2012——山东教师岗前培训——现代教育技术导论.doc

第一章 认识现代教育技术与教师专业发展 随着信息时代的来临，现代教育技术无论是在教师的教学中还是学生的学习中，都得到了广泛的应用，并正在发挥着重要的作用。它不仅丰富了教师的教学手段、优化了教学过程，而且提高了教学质量与效率，而成为除教师、学生、教材等传统教育过程基本要素之外的第四要素。从20世纪20年代开始，现代教育技术在信息技术、传播理论、学习科学、系统科学等新学科和新理论的影响下，获得了迅猛发展。每次新技术与新理论的引入，都在一定程度上丰富与完善着现代教育技术的实践与理论基础。 1.1认识现代教育技术 现代教育技术在教育教学中的应用，首先需要关注的问题是：是不是在教育教学中运用了多媒体计算机技术与网络技术，就标志着已经掌握了现代教育技术呢？美国英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士认为，“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师”。因此，正确地理解现代教育技术基本概念，恰当地综合运用技术，不仅非常必要，而且非常重要。 1.1. 1 现代教育技术的基本概念 1．教育技术的AECT’94定义 教育理论的不断发展、信息技术的不断更新促使教育技术的内涵不断发展。该领域的学者和机构也在不同时期提出了多种教育技术的定义。20世纪90年代中期以来，教育技术界学术氛围空前活跃、学术讨论热烈非凡，形成了关于教育技术的多种定义与说法，但一直没有一个统一的定义与描述。 1994年，国际教育传播与技术协会(简称AECT)出版了西尔斯(Seels)和里奇(Richey)的著作《教学技术：领域的定义和范畴》。该书中对“教育技术”进行了重新定义。其英文表述是：“Jnstructional technology is the theory and prac-tice of design, development, utilization, management, and evaluation ofprocesses and resources for learning．”国内一般翻译为：“教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”这一定义通常简称为“AECT’94定义”，可以用图1-1来说明该定义的结构。 图1-1 AECT’94定义的结构 显然，AECT’94定义是一个规定性定义，它规定了教育技术的研究形态、研究任务与研究对象以及它们之间的关系，便于不同领域的教育技术工作者与学科教师之间进行交流。定义中没有具体描述作为物化形态的媒体，这表明教育技术关注的重点已经从“硬件”进化到了“软件”，即越来越重视技术方法和方法论而不是设施本身。当然，这并不排斥媒体在现代教育技术中的作用，它实际上是学习资源与学习过程的重要支撑技术。 2．教育技术的内涵 AECT’94定义将教育技术的研究对象表述为“学习过程”和“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”和“教学资源”的提法，体现了现代教育观念从以“教”为中心转向以“学”为中心、从传授知识转向发展学生能力的重大转变。根据该定义，可以将教育技术的内涵概括为以下几点： (1)教育技术是一门理论与实践并重的学科 教育技术以学习理论、教学理论、传播理论与系统理论为基础，是以先进理论为指导的教学实践活动，同时，又在实践的基础上不断地形成、发展与完善自身的理论。 (2)学习过程是教育研究与实践的对象 学习是学习者通过与信息和环境交互作用而获得知识、技能和态度诸方面提高。这里的环境包括传递教学信息所涉及的设施、媒体与方法。将学习过程作为教育技术研究与实践的对象，是教育技术经过长期的探索和实践后才确定的，它标志着教育技术在观念上已从传统的“教”向“学”的转移。 (3)学习资源是优化学习过程的必要条件 学习资源是指那些可以提供给学习者使用的，能帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设施、技术和环境。学习资源既可以被学习者单独使用，也可以由学习者综合使用。现代科学技术的发展，使学习资源不断变化和丰富，为优化学习过程提供了必要的条件，同时也迫使人们对学习资源进行科学而富有创造性的设计、开发、运用、管理和评价。 应当指出的是，教育技术绝非仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通信等各种现代教育教学媒体。无形技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，即指在解决教育教学问题中起作用的技巧、方法和理论，如系统方法等。 3．教育技术的研究内容 按照教育技术的AECT’94定义，教育