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怎样培养低年级学生的语感 新课标指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”, 在传统的教学中，我们仅仅强调分析能力、逻辑能力、判断能力、思维能力的培养，往往忽视直觉思维能力，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中，就是重分析研究语文实践材料，追求讲深讲透，忽视学生的自主学习、自己感悟——语感的培养。因此，我觉得语文教学必须把培养学生的语感放在重要地位。怎样培训学生的语感？谈谈我的看法。 一、在“识字教学”中训练语感 识字教学是低年级语文教学的一个重要内容，而这不仅是认识生字的过程，更是个语言交流的过程。我们要有意识地注意对学生稚嫩的语言进行引导，让学生在收获生字的同时收获更为丰富的语言。笔者在识字教学中做些尝试： 1、在初识生字中训练语感 低年级学生的思维具有直观、形象的特点，他们习惯在具体形象的事物中学习。在识字中，他们喜欢把文字转换为生动的画面。我们就抓住这些生画面，对学生的语言进行训练。我们班孩子在识字的时，常把一个字的部件想象成具体的事物，于是，我就引导他们编字谜、儿歌、顺口溜等，来识记生字。在编的过程中，我对学生的语言进行针对性的指导，培养他们的语感。如：在教学“牧童”的“牧”时先让学生自己看图然后总结出:横着看‘一个小孩骑在牛背上吹笛子’就是牧童的‘牧’。” 就这样，孩子自己组织的语言就是一条很好的字谜，赋予了“牧” 字新的活力。 低年级的学生很有想象力，喜欢把自己的想象与大家交流，但却常常词不达意。我们教师要充分抓住这一契机，引导学生用规范的语言来描述，让这一过程一举两得。既使枯燥的识字教学变得有活力了，也锻炼了学生的语言。 2、在巩固识字中训练语感 在具体的语言环境中进行识字教学，不但识字效果好了，而且能增强对学生语言的感受能力。在巩固识字中，我常将新学的汉字重新组合，编成儿歌或放到简单的故事中，让学生诵读。这样的巩固，针对性强，更是对学生进行语言的熏陶。 二、在“词汇教学”中积淀语感 “词汇”是组成语言的材料，“词汇”教学也是低年级语文教学的重点，要让学生接受更多的新词，并逐渐成为自己的语言材料，以便他们能恰如其缝地使用。 1、? 在特定词汇环境中积淀语感 培养语感可以把言语对象置于一定的言语环境中进行。学生掌握词语需要一个内化过程，只有在特定的语言环境中，理解才能更深入。低年级的课文比较浅近，文中多数字词的意思能为学生所理解。只要能创设好语言环境，学生就能很好地理解词语并进一步深入体会。 2、在比较思考中积淀语感。 实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练。因此，我们在教学中必须引领学生揣摩课文中的关键字词，领悟语言深层意蕴和弦外之音。低年级课文虽浅显，但许多课文也用词准确生动，语句简洁传神，很有必要进行引导，深挖细究。 ⑴直观比较法 根据低年级学生的认知特点，教学中教师可以充分运用直观手段，让学生对词语的理解建立在形象的基础上，通过形象化思维训练，指导学生把抽象的词形象化。如《乌鸦喝水》一课中的插图，让我们认识了“石子”“瓶子”和“乌鸦”；《小母鸡种稻子》认识了“稻子”和“米饭”，并且知道稻子和米饭的内在联系。这样利用插图使学生把词义同认识事物联系起来，达到理解的目的。 这样的直观比较，免去了枯燥的讲解，使教学生动形象，学生轻松地就能体会到关键词的妙用 ⑵换词比较法 低年级学生语言表达能力有限，他们有时虽然能表面上感受到课文中部分词的作用，但又无法用语言表达。因此，让学生通过“换词比较”是一种比较直接而有效的办法。 《雪地里的小画家》中有一句 “雪地里来了一群小画家。”我是这样让学生感受“一群”的含义， 出示：小画家的图片和句子“雪地里来了一个小画家。” 孩子们急了：应该是“一群小画家”！ 师：老师不小心打错了一个字，有什么区别吗？ 生1抢着说：当然了，‘一群’表示好几个， 生2指着屏幕：图上有四个小画家，当然要用‘群’，不能用‘个’。 通过这一番比较，孩子们不但明白了“群”的意思，而且感受到一个简单的字就能改变句子的意思。 ⑶缩减比较法 低年级学生对于别人在朗读中发生的错误总是能很快发现。利用这个特点，我们可以在范读中故意把个别关键词语漏读，让学生来发现，并让他们说说为什么少了这个词语就不好，从而让学生发现这些词的妙用。 《植树的季节》中，我为孩子们朗读“太阳暖暖地照着，热气从土里冒出来，大地仿佛开始了呼吸” 当学生发现我的朗读中少了“仿佛”一词时，马上毫不客气地指出。我问：“这有什么不一样呢？你也来读读吧！”孩子们认真地读了起来，并把自己的感受与大家交流。刚开始，他们也只是感受到“大地并不是真的在呼吸”。我接着引导他们想象，再把“仿佛”一词放到句子中反复读，说说自己内心的感受。通过这样的缩减比较，结合朗读感悟，他们明白了：“仿佛”不能删去，“仿佛”就是好像的