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探究性学习中的教学思考 云梦县实验中学 陈木金 在新课标的指导下，从教材到教法，探究性学习已成为当前使用最多的学 习方法，特别是在当前的各类公开课上更是如此，其教学模式为 “问题—实验 —交流”模式，即是在教师的引导下，学生根据对身边物理现象的已有观察、对 生产技术的已有感性认识中发现问题，提出假设和猜想，进而自行设计实验、 验证假设、交流评价最后归纳出物理概念和规律的一系列教学活动，从而使学 生把科学知识的获得与思维能力的培养有机的结合起来，主动获得对科学的理 解，达到获取物理知识、培养创造能力和实践能力的一种探究性教学模式，我 近来听了几节市级优质课，全是这种模式，听后有些思考，特提出来与大家共 商。 1、鼓励大胆猜想，但应有依有据 当问题发现之后，不急于用实验去检验，更不能直接说出答案。此时，正 是启动思维的大好时机，教师充分利用这一机会鼓励学生大胆假设，去猜想问 题可能的答案，这一点已经成为当前探究式教学法中的一种共识，但我认为大 胆猜想并不等于在胡猜，乱猜，必须有依有据。 一是学生的猜想有了依托，容易猜想出教学中所需要的问题及有代表性的 问题，如在研究平面镜成像的特点时，学生可依据生活中照镜子的经验，很容 易猜出像物等大或像比物小，像物到镜面等距等，如果有依据，即使是错误的 结论，也是有代表性的，应该收录和肯定，需通过后面的探究来判断。 二是学生有了依据，提出的猜想不至于会漫无边际，与所需要及所准备的 问题相距甚远，一个无依据的猜想，本身与问题不相关，探究无意义，且浪费 时间精力，同时，教师准备的器材可能不足以研究。 三是猜想是探究的前提，有依据的猜想由于在猜想时所依据的 问题情景， 有助于后面探究实验的设计，如在探究电流与电压、电阻的关系的实验中，学 生通过实验或猜想电流可能与电压和电阻有关，马上想到要用到控制变量法来 研究。 要让学生形成大胆猜想而又有依据的习惯 ，其实很简单 ，只需让学生在提 出自己的猜想时提出 ：你的猜想的依据是什么？学生自然不会胡乱猜想，同时 拒绝了一些与所探问题毫不相干的猜想。 二、设计方案时，需引导学生突破关键 教学的 目标是利用实验来探究物理问题，但实验方案的设计却是难点，设 计的好坏又直接影响着教学 目标的实现，同时，实验设计本身又是学生形成创 新能力、探究能力的重要手段 ，是新课标的基本要求。前面有了假设和猜想作 为铺垫 ，有了前面筛选出来的问题，学生便跃跃欲试 ，他们极想知道自己的猜 想是否正确。这时，学生自然就想到了必须通过实验途径来解决问题。此时教 师如果立即让学生去设计实验方案的话 ，学生往往会面对眼前的器材感到茫然 ， 可能出现思维的断层。要合理设计出设计方案，重在引导学生突破关键点，关 键点一突破 ，学生心中的方案自然大体形成。要合理突破关键点可以以下几个 方式进行 ： 一是提出关键问题，引导讨论解决。 在实验设计的过程中，学生往往不知怎么思考，教师将实验中几个必须要 解决的关键点以问题的形式提出来，学生有具体的思考问题，容易沉下心来思 考，有利于实验方案的形成。如在探究导体的电阻跟哪些因素有关实验设计时 ， 可以提出关键问题 ：电阻的变化如何判断 ？怎样连接电路？如何控制变量呢？ 让学生讨论，学生讨论出结果，实验方案的设计已大致完成。 二是层层引导，解决关键。 一些问题对学生来说要求很高 ，要学生自己设计方案，可能会一筹莫展 ， 如在导体的电流与电压、电阻的关系的探究实验中，学生都知道用控制变量法 ， 让电阻不变 ，改变电压比较电流，和让电压不变 ，改变电阻比较电流，本实验 的关键点在于如何设计实验的电路图 ，图设计好了，学生在图上就很容易进行 实验探究，学生由于刚学电流、电压、电阻 ，且设计电路对初中学生来说很难 ， 若由学生自己独立设计，一节课下来，不可能完成教学 目标。可以通过教师的 层层引导 ：第一步既然要测电流，就应先给电阻供电 ，形成一个初步电路图 ， 第二步 ，要研究电流、电压的关系，其大小应该得到，怎么得 ？学生自然会想 到加电压表和电流表来测量 ，第三步 ，要探制电阻改变电压比较电流时如何调 节电压？还需要加上滑动变阻器，这样自然就设计出所需的电路图。通过这样 层层引导，学生不仅都能设计也电路图 ，而且也知道了实验中要注意的问题， 实验方案已经形成，实验起来一定速度快且结论准。 三是利用所给器材，在试验中观察，找出解决问题的关键。