郭沫若诗两首教学设计2.docVIP

《郭沫若诗两首》教学设计 作者：浙江省温州市温州实验中学 阙银杏 【教材分析】这两首诗都是郭沫若先生的早期诗作，当时他的作品常常借用神话传说，加以再创造，从而表达自己的情感和理想。作品中大胆的想像、奇特的构思，正体现了诗人浪漫主义的创作特色。这两首诗歌都有这些特征：《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《静夜》先描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。 【教学目标】 １、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。 ２、激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。 ３、了解两首诗的写法和风格。 【教学重点】 １、有感情地朗读。 ２、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。 【教学准备】 老师准备钢琴曲《星空》〉、二胡曲《月夜》，学生查阅郭沫若及诗集《星空》的有关资料。 【教学过程】 第一课时 一、导语 夜空，是那样神秘，又是那样亲切。远眺夜空，总会勾起人们无尽的幽思遐想。诗人郭沫若不仅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心灵感受夜空。〈天上的街市〉是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。让我们一起去感受诗人心中所向往的那份美丽，那份新奇。 二、交流收集到的有关作者的资料，并按“名、时、地、作、评”确定记忆重点 三、朗读体验 １、教师范读，提醒学生注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号。 ２、学生朗读，课件打出朗读的节奏和重音，让学生对照。 ３、叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。 ４、自己有感情地朗读，同时充分调动想象力，用自己的话描述诗里的想象世界。 ５、全班有感情齐读课文，进一步体会诗歌思想感情。 四、探究讨论 １、课件打出问题组，学生先自己思考，然后小组交流讨论。 ⑴本诗是怎样逐步展开联想和想象的？ ⑵课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？ ⑶这些想象表现了诗人怎样的思想感情？ ⑷诗的后３节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么？ ２、学生小组讨论后，教师归纳明确： ⑴街灯（联想）明星（想象）天上美丽的街市街市上陈列的珍奇物品牛郎织女的幸福生活。 首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础 第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。 联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。 ⑵神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。 ⑶他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。 ⑷诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。 五、背诵诗歌，体味语言 学生自由背诵课文，同时仔细体味诗歌语言好在哪里，并举例说明。 不求谈得多么全面，只要谈出自己的体会即可。如： １、诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”； ２、用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”； ３、语气亲切。例“我想”、“你看”等。 小结：诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。 六、布置作业 １、背诵并默写这首诗歌。 ２、用自己的话把诗歌的想象世界写出来。 第二课时 一、导语 唐代诗人王维有一名句：“明月松间照，清泉石上流。”，在这样月光如水的