小学数学教学论文《小学数学复习课课堂教学结构初探》巫.docVIP

小学数学教学论文《小学数学复习课课堂教学结构初探》 文章摘要：本文基于小学数学复习课教学的特点，从系统整理，形成知识网络；查漏补缺，建构完整、正确的知识结构；温故知新，培养学生创新意识的教学目的出发，提出了“梳理知识，理清知识点；总结质疑，抓住重难点；思维训练，激发兴奋点；综合应用，培养创新点。”的小学数学复习课课堂教学结构，并以约数和倍数的复习谈了我们的做法。 一、问题的提出： 长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面： （一）、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 （二）、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大捷，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。 （三）、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。 （四）、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压倒课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。 总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。因此，为了探索复习课改革的路子，我中心一年来重点对“小学数学复习课的课堂教学结构”进行了实践性研究，初步总结出了适合我中心的“小学数学复习课课堂教学结构”，并在我中心进行推广实践，取得了很好的效果。 二、研究过程： 一年来，我中心对这一课题的研究大体分五步进行：第一步，组织全中心数学教师听《怎样上好复习课》的教学讲座，起到理论导向的作用；第二步，各教研组听研究课，起到课堂教学研究的作用；第三步，在研究课的基础上分年级组推出了６节导向课，起到了课堂教学的示范作用；第四步，通过研究与教学实践，探讨出了适合我中心的小学数学复习课课堂教学结构模式；第五步，全体数学教师结合教材与学生实际，按照其教学结构上好复习课。 三、小学数学复习课课堂教学结构的操作 经过一年多的探索，我中心各年级普遍地灵活运用了小学数学复习课课堂教学结构，即：梳理知识，理清知识点；总结质疑，抓住重难点；思维训练，激发兴奋点；综合应用，培养创新点。下面就约数和倍数的复习谈谈我们的做法。 （一）、梳理知识，理清知识点： 数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，在教到一定阶段，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。 复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，形成各异，互助评价，开展争辩。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。如约数和倍数这单元，有整除、约数、倍数、质数、合数、质因数、公约数、最大公约数、最小公倍数等概念，还有能被２、３、５整除的数的特征，并有分解质因数，求最大公约数和最小公倍数。为了让学生加深对这些概念和技能的理解和灵活运用，我们设计了这样的一道复习题：你看到１、２、3、6、９、19、69、75、90这几个数，用约数和倍数这一单元的知识说几句话。学生对这种复习题感到比较新颖，立即进入回顾和思考状态。生1：我看了这几个数，知道２、３、19是质数，6、9、69、75、90是合数，１即不是质数，也不是合数。生2:我看了这几个数，知道６能被３整除，３能整除75。生3:我知道90是２、３、６、９的公倍数。生4：我知道２、３、６、９、的最小公倍数是３６。生5:３是69、75的公约数，也是最大公约数。生6：我还知道75分解质因数等于３×５×５，90分解质因数等于２×３×３×５。生7：我还知道75、90的最小公倍数是450……学生发言异常活跃，连平时胆小、基础不好的学生也积极举手要求发言。他们即复习了这一单元的知识，又感到了学习数学和获得成功的快乐。最后学生讨论归纳这单元的知识点，并说说各概念的意义以及它们之间的联系和区别，形成知识网络（如图） （二）、总结质疑，抓住重难点： 在复习时，我们必须做到：１、让