在历史教学中培养学生的创新能力.docVIP

如何在历史教学中培养学生的创新精神 重庆八十四中 万建林 40072 摘要：培养和造就创新人才是社会发展的需要，在现在的历史教学中存在着许多问题。探讨历史教学创新，实施素质教育， 培养具有创新精神的人才，是新课改的核心。只有老师从自身入手，在教学中运用各种方法，才能真正的培养学生创新能力，不断推进新课程改革。 关键词：创新教育；创新人才；创新能力； “培养学生创新精神和实践能力，已经成为知识经济时代教育发展的必然要求。历史课作为一门思维性很强的学科，不仅承担着传承文明、人文教化的任务，同时也是培养学生创新精神和实践能力的驿站。”创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为好奇性，想象性，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。调动初中学生学习历史的兴趣，激发他们的创新精神，提高他们的实践能力和综合素质，通过认真学习有关创新教育的文件和理论文章，树立教师创新教育意识和以学生为主体的教学观念 “教育”一词的语源本来有两层含义；引导和传授。但在我国的教育界强调的是：传授，即所谓传道授业解惑也。从农业文明时代沿用到工业文明时代，确实起了很大的作用，但其消极的作用随着知识经济时代的到来越来越明显。以 “传授”为主的教育，教师的传授与学生的主体学习活动是此消彼长的，教师讲得多了，学生的主体活动相应就少了。如果在教育上一味强调“传授 ”型教育的话，那么其传授只能保留传统，而不能进行创新。因为“传授”型教育方式，较容易设定学习目标，也较易出教育“成果”，教师传授代替了学生的思考、想象和探究的过程，结果只能是模仿与熟练掌握。 “引导”型教育由于将学习主体放在学习者这一边，教师对学习者在学习过程中的欲望和理解必须耐心等待，因而不仅教育成果往往需要较长时间才显现，而且对教师自身来讲教案的准备和设计方面都有较高的要求，需要花费较大的精力和智慧。教师若完全按教科书、观念性地展开课堂教学当然是最省力的。但是，只进行单一的“传授”型的教学不利于培养学生以主人翁的姿态学会学习的方法和创新精神，并且有可能挫伤学生在学习过程中产生的兴趣和参与意识。这样一来，学生的主动性和学习欲望也会被剥夺。 (确立以“引导”型为主的开放性创新教学模式问题式教学；讨论式教学；探究式教学；比较式教学；发现式教学；结构式教学；启发式教学；活动式教学；情式教学；参与式教学等，辩论式教学等。1．开头。一节课的开头，可以讲一个有趣的小故事，说一个有趣的成语，提一个有趣的问题，出示（画）一幅有趣的图画．把学生的心吸引到听课上来。对新课产生浓厚的兴趣，增强其求知欲。2．插入。在授课的过程中巧妙地插入一个小故事，一句幽默的话语，一个有趣的手势，既像“兴奋剂”一样调动学生积极性，又像“调料”一样调节学生情绪、活跃课堂气氛。3．结尾。新课结束时，学生一般都精神不振．如能加上一个有趣的发问，讲一个小故事，一句风趣的话语，那就截然不同了。如讲《法国资产阶级革命》一节总结全课时，问学生“谁知道路易十六是怎样被捉住的吗？”然后教师指出；“是由于他的马车太豪华，太大被城门卡住，引起了守门人的注意。”这样，学生既对路易十六被处死这一知识点加深印象，又进一步强化了王室的挥霍无度。讲“淝水之战”时补充到：当胜利的捷报传来，谢安正在与人奕棋，为表示镇定，他仍然继续下棋客人沉不住问他战报如何，他都轻描淡写地说“小孩子们把敌人打败了。”可在客人走后，谢安兴奋的心情再也按捺不住，入室时头碰在了门框上，鞋的木齿被门槛折断。胜利的喜悦渲染学生，使他们会心地笑着，对战争的情景、印象更为深刻。 指导学生课外阅读 培养学生对历史的兴趣，固然途径很多，但进行大量阅读，广泛涉猎历史知识，应是重要一条。能力的提高来源于对历史的兴趣，而对所学科目的兴趣，又可大大提高学生的学习能力。历史教师要指导学生围绕课堂学习内容，选择一些书籍、文章，浏览浏览。阅读的文章不必太艰深，最好通俗易懂，并能吸引学生的兴趣。人有千面，书读常新，接触各种观点，体会各种说法，进行比较鉴别，有助于学生分析综合等思维能力的提高。 总之，注意教学的趣味性，可调动学生的积极性，使枯燥的历史知识变得充满生气，活跃课堂气氛，加深对教材的理解，对知识的巩固，对作业的兴趣，从而提高教学质量。 （六）正确认识练习与考试的功能，培养学生的创新精神和实践能力。 　　德国数学家希尔伯特说：“只有一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力；而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡和中止。”中学历史教学的过程从形式上看就是一个提出问题，分析问题和解决问题的过程。而练习与考试就是由教师提出问题、学生分析问题和解决问题的过程。在目前推进素