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正确处理教材 构建高效课堂 王尊丰 ? 关键词 ?教材? 课堂教学? 教学方法? 数学教学 摘? 要? 教材是教学的依据，正确处理教材需要明确教学的指导思想，吃透教材，因材施法、灵活运用，需要创造性地加工与拓展教材，并抓住关键，重点突破，从而构建高效的课堂教学。 ? 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的”。教材是教师教学和学生学习活动所凭借的话题与依据。教师只有尊重学生的知识和经验，在课程的框架内创造性地处理教材，优化教材，才能构建高效的课堂教学。我认为，教师正确处理教材必须做到明确思想，吃透教材；因“材”施法，以学定教；加工拓展，提炼升华；抓住关键，重点突破。 一、??????? 明确思想吃透教材 教师处理教材，犹如导演处理剧本，都要经历一个艰巨的再创造的过程。既要准确地把握本学科课程标准的科学体系（即掌握教材的编写意图，掌握教材的科学性、系统性和思想性），又要分清教材的重点章节及各章节的重点、难点和关键，深入挖掘教材的思想性及有利于学生智力发展的潜在因素，更要有一个处理教材的指导思想（即适合当前形势需要的教育理念）。有人常说：“要给学生一滴水，教师要有一桶水”。“一滴水”不光指学生接受的知识，还有由此引起的思想、情感、态度、心理、能力、行为等多方面变化。而“一桶水”不但指教师的学历和水平，更主要的指教师要有居高临下的教学能力、驾驶课堂教学的能力、讲透教材思想原理的能力、教会学生解题方法的能力、无意之中汲引学生偏爱所教学科的能力。 教学的实践证明：一个教师教学是否成熟，最主要的是看他对教材，能否做出独辟蹊径的处理，能否在教学过程中，体现出鲜明、先进的教学思想和独特的个人风格。因此，一个数学教师，对教材的处理，除了吃透教材、完全了解学生以外，最根本的是具有正确的先进的教学理念和指导思想。 下面是两位老师执教《平行四边形的性质》的教学简要过程。上课伊始，王老师在介绍了平行四边形的对角、邻角、对边、邻边、对角线的概念后，直接提问：平行四边形除了具有一般四边形的性质外，其边、角、对角线还有其他性质吗？，接着让学生思考，讲解例题，做练习，最后师生共同总结性质。同一课题，福建的方传生老师的教学过程为：首先让学生从生活中寻找平行四边形的实例，将生活实例抽象成数学问题，引导学生归纳平行四边形的概念，再利用课本后面的方格纸画平行四边形，剪出两个重叠的平行四边形，将一个平行四边形绕中心旋转180度后，学生发现能与另一个平行四边形重叠。学生通过动手操作验证平行四边形是中心对称图形。由中心对称图形的特征，探索得出平行四边形的邻角、对角、周长及面积之间的关系。并让学生自主探究完成例题学习。同时，还借助多媒体课件，让学生感受平行四边形绕中心旋转的整个变换过程。 怎样的教学思想才是教师处理教材的指导思想呢？最关键的是教师把他的教学着眼点放在教师的“教”，还是放在学生的“学”上？是放在知识的传授，还是放在能力的发展上？学生是教学的主体，是学习的主人。王老师将教学着眼点放在知识的传授上，同时，显露出对教材的理解不够深透，没有理解教材的编写意图。课文为什么将“平行四边形的认识”这一章安排在“平移与旋转”之后？其意图很明显，就是通过研究特殊四边形的对称性来达到研究特殊四边形的性质目的，而平行四边形是学生接触的第一个特殊四边形，如果学生不能从研究平行四边形性质的过程中悟出研究四边形性质的一般方法，不仅对学生的后续学习毫无益处，而且不利于学生学习能力的提高。这样学生在后面的矩形、菱形、正方形、梯形等几何图形性质的研究中会盲目猜想。方老师的教学设计是学生在做数学的活动中，通过自主探索认识和掌握图形性质，积累数学活动的经验，发展空间观念和推理能力。当今数学教学是从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导学生在自主探索的过程中获得知识和技能，掌握基本的数学思想和方法。教学的指导思想就在于，如何通过我们的教，调动与激发学生的学习积极性、主动性，激起学生探究问题的兴趣，使之学到一定的基础知识，掌握一定的学习方法和知识规律，以达到今后不许教师教就能自学、自通、自得。 教师应如何才能吃透教材，整体把握呢？首先，要理解教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置在这一单元、这一学段甚至整个知识来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习做准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图，每一句提示语言。深入浅出，把教材钻研得越透彻，课上起来越得心应手。第三，抓住教材重点难点，正确处理。抓住重点难点，正确处理教材，