我国中等和高等职业教育协调发展的探索.docVIP

我国中等和高等职业教育协调发展的探索 ??? 一、中等和高等职业教育协调发展存在的主要问题 我国中等和高等职业教育协调发展经过近几年的积极探索，已经取得了一定的进展，摸索出中高职衔接的五年制职业教育，包括五年一贯制和“3+2”二种方式，以及中职升高职的单招单考方式衔接等，随着职业教育规模的迅速扩大，中高职系统内部的体制割裂，给职业教育的进一步发展带来了许多问题，主要表现在以下三个方面。 ? ?? 1．理论上人才培养目标定位模糊 ??? 我国中职教育和高职教育作为同一类型的教育，都是坚持走以“服务为宗旨、就业为导向”之路，在办学模式上努力实现“校企合作、工学结合”，在教学模式上积极探索“教、 学、做”一体化，中等和高等职业教育具有非常高的相似性，二者协调发展的理论研究还处于初步探索阶段，研究成果很不成熟，缺乏实践检验，尤其是人才培养目标定位比较含糊。高职教育人才培养目标定位根据教育部教高【2006】16号文件，是培养第一线需要的高素质技能型专门人才，中职教育根据教育部教职成【2009】2号文件，是培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。从以上中高职人才培养目标分析，高职教育与中职教育的人才培养目标定位上具有非常高的相同性，缺乏清晰的差异定位，关键词都是“高素质”、“技能型”和“人才”，都是将学生掌握某项职业(岗位)技能作为重点，同一类型的职业教育中职与高职专业培养目标之间没有依存性，中等和高等职业教育层次性不清晰，高职教育没能建立在中职教育基础上，实现所培养的专业人才层次的衔接。在高等职业教育中，目前被严格限制在专科层次的高职教育，高职教育从某种程度上说是终结性教育，更谈不上对专科、本科、专业硕士等层次的高等职业教育的人才培养目标定位的研究。当前我国职业教育人才培养目标定位的理论研究，已经不能适应我国转变经济发展方式和发展现代产业体系对应用型人才的需求。 ??? 2．?实践上专业内涵建设脱节 ??? 我国中职和高职教育协调发展的研究，目前主要集中于宏观方面的探讨，缺乏对微观领域衔接的研究与实践，具体到某个专业的研究与实践更少，从实践角度来分析： ??? (1)在专业划分上，中高职目录不统一 ??? 专业目录是国家和各级教育行政部门设置与调整专业的重要依据，是学校培养各种专门人才的分类目录，规定了专业的划分、专业名称，反映了培养人才的规格要求。职业教育与普通教育相比，最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性。中职的专业划分较好地体现职业属性，明确了专业与产业的关系、专业与职业的关系，努力促进专业对接产业、专业对接职业岗位，加强专业服务于区域特色产业，以满足区域职业岗位人才需要。从《中等职业学校专业目录（2010年修订）》可以看出，中职的专业名称的特征是对应产业和职业岗位，例如，茶叶生产与加工、机械加工技术、光电仪器制造与维修、办公室文员等。高职专业的划分是以行业、产业、或技术领域为主要依据，兼顾学科性质，从某种程度上还具有很深的学科体系痕迹，从《高职专业目录》可以看出，许多高职专业与本科专业相似，例如，高职专业有机械设计与制造、电气自动化技术、计算机应用技术、工业设计等，本科专业也有相似的机械设计制造及其自动化、电气工程及自动化、计算机科学与技术、工业设计等专业；高职与本科都设有财务管理、国际经济与贸易、市场营销、电子商务、行政管理、艺术设计、音乐表演等专业。由此可以看出，高职与普通本科专业具有较好的衔接对应关系，而与中职专业不管在专业划分的依据上，还是专业名称上都有很大的差异性，导致中高职教育难以大范围衔接。另外，高职院校由于办学时间短，专业设置不够规范，带来了同名专业异质或异名专业类似等现象，也阻碍了中高职的对应衔接。 ?? ? （2）在课程设置上，内容没有对应关系 ??? 目前我国职业教育体系中，中职与高职没有考虑系统性、没有考虑递进关系，国家和各地都没有制定统一的中高职课程体系、课程标准，缺乏中高职贯通的教材。因此导致文化基础课脱节，中职生升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难，尤其是高等数学、英语等课程。还导致专业课程中高职二个阶段的内容重复，例如酒店管理专业，中高职都开设客房服务于管理、饮食服务与管理、前厅接待与运转、饭店人力资源管理等专业课程，不仅课程名称一样，课程内容也基本相似。又例如会计专业，基础会计、企业会计实务、成本会计、会计电算化等专业课程，学生在中职阶段学过，高职阶段还是开设这些课程，不仅浪费学生学习时间，也严重影响了学生的学习积极性。在实训、实习方面，单一、简单技能的训练，无论设备、师资、还是训练方法，高职与中职相比，高职院校没有明显优势，甚至有些不如中职学校，造成中高职技能训练重复，一些技能训练课出现倒挂的现象。 ? ?? 3．?政策上中高职招生受