诗三首学案.docVIP

诗 三 首 【学习目标】　　1、了解《古诗十九首》，了解曹操、陶渊明及其诗文，提高鉴赏诗歌形象和手法的能力。　　2、有感情地反复诵读，抓住《涉江采芙蓉》中的意象来解读诗歌主旨；理解《短歌行》中熔抒情、写景、叙事于一炉和用典贴切的特点，体会《归园田居》的白描手法和平中见奇、淡中有味的语言特点。　　3、激情投入，感受古典诗歌的意境美和真挚的情感美，珍惜时光，积极上进。【学法指导】　　1、依据预习案通读诗歌，有感情地朗读；借助“教材助读”，了解五言诗的地位，从整体上理解把握诗歌的思想感情，欣赏诗歌的语言艺术和结构艺术。　　2、将预习中不能解决的问题标出来，并填写到后面“我的疑惑”处。【】　　I、教材助读　　一、走近作者?　　１、《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》。《古诗十九首》最早见于《文选》，为南朝梁萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入，是民歌体文人诗，是东汉末年一批文人诗作的选集。它是五言诗达到成熟的标志，在诗歌发展史上有着很高的地们。刘勰在《文心雕龙》中称他为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中称之为“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。　　2、曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽省亳州市）人。东汉末年著名的军事家、政治家和诗人。三国时代魏国的奠基人和主要缔造者。其子曹丕称帝后，追尊他为魏武帝。　　3、陶渊明（约365-427），一名潜，字元亮，别号五柳先生，私谥靖节。是东晋大诗人，浔阳柴桑（今江西九江市人）。曾做过几年小官，的辞官回家，从此隐居。开创田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。田园生活是陶渊明诗的主要题材，他在诗中描述了田园景物及其在农村生活、劳动的情景，往往含有对腐朽统治集团的憎恶与不肯与之合作的精神，意境淡远，语言质朴，有丰富的现实生活内容和独特的风格。代表作有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。　　二、了解背景?　　１、《古诗十九首》：东汉末年，宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕路，上层士流结党吹捧，文人士子备受压抑。在这样的形势和风气下，中下层文人士子或为避祸，或不寻求出路，只得奔走交游。他们离乡背井，辞别父母，亲戚隔绝、闺门分离，因而也就有了思归的闺怨和游子的羁旅乡愁。　　2、《短歌行》：面对连年战乱，统一大业仍未完成的社会现实，曹操忧愁幽思，苦闷煎熬，决心广泛延揽人才，招贤纳士，以求建功立业。　　3、《归田园居（其一）》：这首诗写于陶渊明辞官归田后的第二年，当时东晋政治日益腐败，统治阶级内部的矛盾十分尖锐，权力斗争激烈。他的抱负得不到施展，又不肯与黑暗的士族社会同流合污。公元405年，他担任彭泽县令才八十来天，一日郡遣督邮到县，县吏告诉他“应束带见之”，以示敬意。他说：“我不能为五斗米折腰向乡里小人！”即日解印，离职回乡。从此他过着躬耕自给的田园生活，终身不仕。　　三、文体知识?　　短歌行：是乐府旧题，“长歌”、“短歌”是就歌词音节的长短而言的。　　 1、字词 遗（ ） 呦呦（ ） 青青子衿（ ） 掇（ ） 谈讌（ ） 匝（ ） 羁鸟（ ） 暧暧（ ） 墟（ ） 哺育（ ） 2、形近字辨析： 浩：（ ）浩荡 慨：（ ）慷慨 衿：（ ）青青子衿 　 皓：（ ）皓首 概：（ ）大概 矜：（ ）矜持 　 拙：（ ）守拙 　 　 　 咄：（ ）咄咄逼人 　 　 　 绌：（ ）相形见绌 3、多义词辨析： 【遗】　　１、遗留：邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之（《列子·汤问·愚公移山》）　　２、赠送，读（wèi）：采之欲遗谁？所思在远道 【当】　　１、对着，面对着：对酒当歌，人生几何　　２、应当：慨当以慷，忧思难忘　　３、处于某个地方或时候：三顾臣于草庐之中，谘臣以当世之事（诸葛亮《出师表》） 二、自主学练，整体感识?　　1、学生有感情地诵读诗歌，注意抓住关键的情感词句，迅速把握各首诗歌的主旨。　　2、《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用？　　3、用典是古诗经常使用的手法。请结合课下注释找出《短歌行》中的几处典故，并体会其作用。　　4、《归园田居》可以分为三层，请简单划分，用简洁的语言概括一下层意。 （一）涉江采芙蓉 1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者） 2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？ 3、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？ 4、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？ （二）短歌行 1、整体感知：全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”什么？ 2、讨论：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来