职高新生计算机专业课学习障碍分析及对策.docVIP

职高新生计算机专业课学习障碍分析及对策摘要：职业高中的学生由于其构成的复杂性，使得学生的素质参差不齐，其中大部分学生在专业课方面的学习，就表现出各种各样的学习障碍、不适应专业课的学习。本文综合各方面的因素，分析了学生在计算机专业课的学习中表现出来的障碍及成因，并提出了相应的解决措施。关键词：专业课 学习障碍 对策 职业教育 近年来，由于高校扩招引发的“普高热”吸引了大部分成绩处于中上水平的初中毕业生进入普高就读；同时，职业教育政策的调整，允许不参加中考的初中毕业生可直接报读职业高中，这样一来就使得进入职高的生源质量相对较差。其中一大部分新生在专业课的学习中存在着不同程度的学习障碍。那么，对这部分学生如何开展教学、如何因材施教、如何引导其克服种种障碍，使其达到可持续发展并最终成为符合社会发展需要的高素质劳动者的目的呢？笔者在计算机课的教学中，经过反复思考，对学生专业课学习的障碍及原因作了分析研究，并由此做出了相应的对策。 一、职高新生计算机专业课学习障碍及其形成原因 1.?? 学习动机与目的不明确、不端正。 部分新生，特别是未参加中考或因种种原因休学了一段时间后再进入职高的学生，他们选择职业教育的动机往往带有无奈、随意或无所谓的思想。比如某些学生对所报专业不甚了解，在报读时不能根据自身实际情况来确定，而随波逐流；有的学生出于家长的压力，不得不来“混”个文凭；有的学生则是为了挨到高三年级时报名参军；亦有的学生受初中阶段基础课成绩差的影响，抱着消极的态度来对待新课程、新内容的学习。在这些情况下，学生对自己的未来和理想根本就不作过多的考虑，那么对于专业课的学习动机与目的自然就是模糊、迷茫的。 2.专业课的学习兴趣淡薄。 兴趣是学习的最好的指导老师。学习兴趣与学习成绩显著相关，学习兴趣高的学生，学习动力大，则可取得优异的成绩。但是多数学生却因以下原因导致学习兴趣不浓厚： 　　（1）初、高中专业课程侧重点不同。初中阶段大都开设了信息技术课，但这时的课程内容较简单，涉及的范围较小，多为计算机应用中常用的操作，学生学习起来通俗、直观，兴趣较浓。而到了高中阶段，专业课课程内容较深入，系统性、严谨性更高，职业高中学生在逐渐接触《程序设计语言》、《计算机基础》、《微机电路》等专业课以后，渐感抽象的理论多了，能力要求高了。而部分学生由于思想上没有足够的重视，开始跟不上进度，学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，导致学习兴趣逐渐减弱。 （2）缺乏恒心。有些学生因没有吃苦耐劳的精神，没有顽强拼搏的毅力，一遇到困难就退缩，长此下去，就逐渐失去了学习兴趣。如部分学生在刚接触到计算机录入操作时，还较有兴趣，但随着练习级别和强度的不断提高、时间的不断推移，部分学生渐渐觉得辛苦，觉得很乏味，不愿意再在专业课上下力气了。 （3）对专业课课程性质的认识过于简单。在报读计算机专业的学生中有不少学生选择了“计算机网络技术”专业，而当问及这些学生为何选择该专业时，约有70%的同学竟回答是“可以经常上网”。而一旦学习到《计算机网络》课程时才懂得，该专业并非仅仅上网这么简单，还有很多较系统、精深的知识要学习，从而学习热情大大下降。 3．没有养成良好的学习习惯，学习效率低。 这种情况的学生占多数，主要是在初中就没有能够养成良好的学习习惯，进入高中后依旧“我行我素”。经笔者观察，凡没有养成良好学习习惯的新生，大多自开学第一天起便把所有的课本放在教室里，上学、放学都是没有背书包的。这些学生惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习，课内不作笔记，或根本不知如何听课；作业不规范，做作业喜欢抄袭；平时不努力，考试前死记硬背，或想法设法作弊，整个学习过程无计划，无目标，不懂装懂，不愿向老师、同学求教，无学习责任，把学习当成休闲。 4.缺乏良好的学习心态。 表现为学习焦虑紧张，害怕测试考核，特别是操作性强的专业课；情绪惶恐多思、抑郁沉闷，对教师提出的问题虽然思考，但不深刻，对自己的回答信心不足；感情脆弱、意志不坚强，无法经受失败和挫折的考验；学习顺利时，信心十足，但稍有不如意，就消沉自卑，容易丧失进取心和学习兴趣。 5.基础能力水平低 具体表现形式为： （1）对新环境、新教师、新教材、新教法难以适应，或适应时间长，或调控能力差，一开始就跟不上进度。 （2）知识面窄，抽象思维能力弱，迁移能力不足。例如，在教《PASCAL程序设计》这门课程中，在学会了单重循环语句后，教师试图再让学生分析双重循环语句的执行过程时，该类学生表现出疑难情绪。 6.不良的社会环境、家庭环境对学习的影响。 现今社会上网盛行，有些网吧为谋取利益，通宵达旦为学生“开绿灯”。受到社会环境影响，学生不能正确的处理好休闲与学习的关系，把大部分精力投放到电脑游戏与娱乐上，玩物丧志，不能自律，而学生家长对自己的孩子