课程资源的开发可以在几个层面展开(论文资料).docVIP

2001年颁布《基础教育课程改革纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。课程标准是整个基础教育课程的灵魂，是基础教育改革这项系统工程的“枢纽”。 基本框架大致包括前言，课程目标、内容标准、实施建议、附录等。课程标准内涵：它是按学科门类或课程门类制定的；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学原则和评价建议；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与值观等方面所应达到的基本要求；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。课程标准的特点：纲领性、指导性、基础性和灵活性。努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分，突破学科中心，改善学学习方式，体现评价促进学生发展的教育功能、评价建议有更弗的操作性，为课程的实施提供了广泛的空间。课程标准的意义它标志着我国从传统的教学大纲框架里取得实质性突破，它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实，它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准，它标志着教材走向多元化。 当前整个时代发展对基础教育提出的要求？同时代发展的主要特征中，可以看到，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样他才能具有能够和生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？倡导全面、和谐发展的教育，重建新的课程结构，体现课程内容的现代化，倡导建构的学习，形成正确的评价观念，促进课程的民主化与适应性。为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？第一，固有的知识本位，学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成极大的反差。第二，传统的应该教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。基础教育课程改革的具体目标： 1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验精选终身学习必备的基础知识和技能4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应。 各个国家的课程改革特点？第一，政府参与并领导课程改革。第二，课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系。第三，课程改革具有整体性。课程改革的任务：全面贯彻党的教育方针，高速和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知课程结构的综合性体现：加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。 学生观：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。 怎样理解学生是发展的人学生的身心发展是有规律的、学生具有巨大的发展潜能、学生是处于发展过程中的人。学生是独特的人的含义：学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生是具有独立意义的人含义：每个学生都是独立于教师的头脑之外、不依教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权的主作。 新课程中教师角色：1从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。2从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。3从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。4从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社会型的开放的教师。新课程中教师的教学行为：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。2在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。3在对待自我上，新课程强调反思。4在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。新型师生伦理关系：树立教