谈角色游戏中的数学教育的渗透.docVIP

谈角色游戏中的数学教育的渗透 陈鹤琴先生指出：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。角色游戏也称象征性游戏，创造性反映现实生活的游戏。孩子们对此类游戏可说是情有独钟的 游戏环境创设后，喜欢玩德克士的朋友都到德克士来，邵越小朋友就召集大家说：“我们要商量一下，谁做什么？”于是小朋友们就聚集在一起，热烈地讨论：“我做收银员，我做清洁员，我做店长……”他们各自明确了自己的分工后，就投入到岗位中开始工作。过了一会儿，收银员跑到我的面前说：“老师，我们的食物都卖光了，怎么办？”于是我以德克士董事长的身份召集店长商讨解决的办法，王子为和黄弘浩两个小朋友同时冲到我的面前说：“我是店长。”我提出疑问：“你们谁是店长，德克士需要几个店长？”通过商讨，他们以猜拳的方式暂时决定了本次游戏的店长，并临时选择了一个地方当作食物加工的场所。在这个过程中看出幼儿虽然初步了解德克士人员的分工，但由于人数的不确定，角色分工还存在冲突，我们思考通过挂牌上岗的形式帮助幼儿进一步明确角色分工。后来，幼儿通过自己再次的参观、调查，了解德克士各职责工作人员所需要的人数，用自己喜欢的方式记录下来。有的幼儿用点来记录，有的幼儿用数字记录，这样就使幼儿对德克士工作人员的数量有一个初步的概念。通过竞聘的方式，由大家投票表决，统计结果，以票数居多者获胜，使幼儿在欢快的游戏氛围中运用简单的数学方法解决了游戏中常见