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高效语文课堂需要智慧的教学设计 高效课堂就是在单位时间内，教学效果达到最优化。以小学语文课堂教学为例，高效的语文课堂首先体现在教学设计的最优化上。本着“高效课堂”的教学设计应建立在减负增效，让学生在主体地位中学会学习，学会运用的基础之上的宗旨，无疑它设计的内容、形式，体现着新一轮课改的理念，体现着“高效课堂”的特色。要让课堂高效体现在教学的每个流程中，广大的语文教师应在教学设计中的“精”“简”“新”“活”“实”上下工夫。 一、钻研教材求“精” 高效语文课堂应抓住培养学生的语文素养不放，通过能力训练渗透人文性。怎样有机地将文本中的能力要求转化成达成的目标，首要的条件是教师要真正吃透教材，在钻研教材时力求做到： 1.研究学生 掌握学生的认知基础，了解学生的学习需求，熟悉学生的学习情感特质。细心研读每个学生的成长档案，做学生的知心朋友。 2.研读目标 教者要熟练掌握小学语文课标中的总目标，各年级的教学目标，各单元的教学目标，每篇课文的教学目标，一堂课的教学目标及它们之间的联系，疏理出清晰的目标知识体系，便于准确定位每个阶段的教学目标。 3.研读文本 文本是学生学习语言文字、提升语文能力的凭借，教师要努力探寻科学、合理的语文学习为切入点，真正把握文本的能力要求，把握课内知识点与课外链接知识点之间的关系。 4.研读教法 教法为学法服务。首要的是依据学生的认知实际基础，备好“导学案”，在掌握学生课前预习效果的实际情况后，根据学生的需求，探讨因地制宜的教法与学法，力求让每个学生学有所得，不给学生煮“夹生饭”。 二、目标设计求“简” 课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂语文课而言，要针对本堂课的特点，结合学生的学情实际，设计切实的课时目标，让学生一课一得。直接地说，就是要让学生获得一点知识，掌握一种方法，培养一份情感。将课本中的教学要求细化到每一个具体的知识点，力求教学目标简单、明了，不含糊其辞，不求大求全，力求步步到位。 三、教学过程求“新” 教学过程的设计能否给学生以全新的感觉，直接关系到课堂教学效果。小学语文高效课堂必须时刻遵循着以学生为主体，让学生“学会学习”这一训练目标，以新颖的教学流程提高课堂实效。小学语文教师必须时刻注重探究教学过程的创新途径。 1.从我国语文教学的传统教学方法中创新，由老师“包”堂，变为老师点拨，学生自主探究。 2.从其他学科教学方法中创新，选择并整合小学社会学科、自然学科、艺体学科，以及信息技术学科的教学方法。结合教材特点，学生学情，用移植嫁接的方法创新出实用有效的语文教学法。如，浙江有位教师将江苏邱学华老师的数学“尝试教学法”移植到小学语文教学中，成为“尝试学习法”。 3.从学生的学习方法中创新。陶行知有过“教的法子要根据学的法子”的嘱咐，现在也有人提出“教学的实质是学法”的口号。我们要多研究小学生学习语文的现状，改进并创新出适合新时代小学生语文学习的方法。 4.从各种教学实验中创新。通过大量的教学实验总结出许多成熟、有效的教学方法。我们可以在学习、移植、改造与创新中优化教学方法。 5.借助现代教学媒体，在音、像、图立体交叉的视、听觉中增强教学效果。 四、教学方法求“活” 1.根据课文的人文性选择教学方法：语文学科之所以与众不同，在于它间接地将品德情感教育渗透到教学过程中，以优美的语言、美好的形象、真挚的感情、引人入胜的故事，引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。 2.根据课文的题材特点确定教学方法：小学语文教材不仅内容非常丰富，而且文体也众多，有记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言等。 3.根据学生的认知能力选用教学方法：小学低年级学生注意力不够持久、不够稳定，思维的具体性较强，理解能力弱，缺少感性经验。我们就多选用直观、谈话等教学方法，并且要不断地更新变换，保持运用教学方法的新颖性。小学、中、高年级学生有了一定的理解能力，有了一定的生活经验，可以选用“导读法”“谈话法”“表演法”“体验法”等，充分发挥学生的主体作用。 4.根据教师的教学风格使用教学方法：一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。例如，年轻教师多采用实验讲读法，较少使用谈话法。 五、巩固训练求“实” 为了实现小学语文课堂教学的高效，巩固训练就要在实实在在中提高学生的语文能力和人文素养。字词教学，力求新授一个，会识写一个，会灵活运用一个；朗读训练，要求学生用心去读，读得眉飞色舞，读得情真意切，重点精彩部分可达到熟读成诵的程度；阅读感悟要能让学生用心去体验，抒发他们心底深处的真实情感；课堂练笔，能让学生们结合文本和现实生活直抒胸臆，表达他们的真实感受。 精心设计一堂语文课中的每一个教学环节，精心设计课堂教学中动态生成的预案，精心设计教师课堂上的每一句语言，是提高语文课堂高效的关键，也是每一个语文