《心理测量学复习纲要》.docVIP

第一章（重点） 1测量：依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。 2一、测量的参照点：1绝对参照点2相对参照点二、理想的测量的单位应具备的两个条件： （1）要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的不允许做出不同的解释。 （2）要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离与第二个单位到第三个单位之间的距离是相等的。 4测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。 5心理与教育测量的定义：依据一定的教育学和心理学理论，在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。 6心理测验实质上是对行为样本的客观的标准化的测量。 行为样本：一组被抽出来的作为直接的测量对象的行为。 标准化：测验的编制、实施计分以及测量分数解释的程序的一致性。（测验内容、施测条件计分规则、测验常模） 7测验的基本条件：行为样本、标准化、难度（或应答率）、信度和效度。 8标准化：测验内容的标准化；施测条件的标准化；评分规则的标准化；测验常模的标准化。 9信度：指一个测验的可靠性，即用同一测验多次测量同一团体所得的结果之间的一致性程度。 10效度：指一个测验的有效性，即一个测验在多大程度上能够测到它所要测量的心理特质。 11心理与教育测验的种类： 基于测量对象的分类： 智力测验：旨在测量个人的智力（一般认知能力）水平的高低。常用量表：“斯坦福-比奈”量表、“韦克斯勒智力量表”、“瑞文推理测验”等。 能力倾向测验：旨在测量个人的潜在才能，预测个人能力的发展倾向。一般可分为两种：一种是一般能力测验，测量个人多方面的潜能；另一种是特殊能力测验，测量个人的特殊潜在能力。如音乐能力倾向测验和机械能力倾向测验。 成就测验：旨在侧两个人在接受教育后的学业成就。两种类型：一种是学科成就测验测量受教育者在某一科目上的学习成就；二是综合成就测验测量受教育者在各学科上的综合学业成就。 人格测验：旨在测量人的诸如兴趣、态度、动机、气质、性格等方面的特征。如艾森克人格问卷明尼苏达多项人格调查表等另一种是投射测验，如罗夏克墨迹测验，主题统觉测验等。 基于测量方式的分类： 个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试。如斯坦福-比奈量表韦克斯勒智力量表等智力测验和罗夏克墨迹测验和主题统觉测验等人格测验。 团体测验：同一主试在同一时间内能够测量许多被试。如瑞文推理测验，陆军甲、乙种团体测验以及绝大多数自陈人格问卷等。 （三）基于测验内容表达和反应形式的分类： （1）文字（纸笔）测验（2）非文字（操作）测验 （四）基于测验功能所做的分类： （1）成就测验和预测测验 （2）难度测验和速度测验 （3）描述测验和诊断测验（如心理学关于智力发展水平的研究，智商在不同年龄阶段的稳定性，智力水平和学业成就关系的研究，异性智力差异的研究等；学生学业成绩不良的原因可能多种多样究竟什么原因需要用诊断测验才能弄清楚） （五）按照评价所参照的标准分类 （1）常模参照测验 （2）目标参照测验（3）潜力参照测验 12心理与教育测验的作用和价值 理论研究功能：（1）收集研究资料（2）建立和检验理论建设（3）实验分组 实际应用功能：（1）人才选拔（2）人员安置（3）心理诊断（4）描述评价（5）心理咨询 第二章（了解） 早期探索者：（1）高尔顿（英）成立了“人类测量实验室”（2）卡特尔（美）1890年发展《心理测验与测量》，首次提出“心理测验”（3）比奈（法）1905年发表《诊断异常儿童的新方法》，史称1905年量表标志真正心理测量的开始。 第三章（重点） 1心理特质：表现在一个人身上所有特有的相对稳定的行为方式。其特点为：（1）是一组内部相关行为的概括，具有一定的抽象性。（2）特质是“一种一般的神经心理系统......它可以综合不同的刺激，使人对这些刺激做出相同的反应”。（3）特质是一个人身上比较稳定的特点。（4）一个人的精神面貌（人格）是由多种特质分多个层次有机组合而成的。（5）特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向可以对人的某种行为进行某种预测。 2测量误差：在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确的或不一致的测量效应。种类：（一）随机误差：就是由那些与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差。（二）系统误差：就是由与测量目地无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。 3误差的来源：（1）在测量工具方面，心理测量与物理测量不同心理测量工具通常是一套以测验问卷为核心的刺激反应系统。当量表在册查人的某种心理特质时，若项目所测的东西与我们欲测的目的之间出现偏差（取样太少或太偏），则会出现误差。（2）在测量对象方面，造成误差的主要原因是受测者的真正水平是否得到正常发挥。（3）在施测过程方面，产生测量误差的原因主要是一些偶然因素（恒定因素较易控制）。 4真分数：反映被