四川省射洪县高中语文《劝学》教案.docVIP

1.劝学·精粹教案集（2则）劝学 第一课时 一、导入新课。 由中国古代的“劝学诗” 导入，指出它与本文都讲有关学习的道理。 二、作者介绍（结合注释）。 荀子（约公元前３１３—前２３８）名况字卿，战国末期赵国人，是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。 荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。 他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。 其主要观点： 宇宙观“制天命而用之” 政治思想“法后王”、隆礼、重法 人性问题性恶论 三、解题。 《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。“劝”一般的意义是“劝告”。本文中有“劝勉”的意思。 拓展：“劝”的繁体字“勤”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。作者在这篇 文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。 四、朗读课文 1、教师作朗读提示： 为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例：第一段：“学不可以已”，应重读“学” “不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以已”。以下同学要根据文章自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。 2、指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地方。 3、结合注释朗读课文，疏通文意。 检查学生活动的情况。 以学习小组为单位回答问题。小组每位成员都要发言，或读课文，或翻译，或找出比喻句。 按逐段进行的方法，抽出某一小组，以读课文、翻译、读出比喻句为序，把活动的成果展示给全体同学。最后，由组长把解决不了的疑难问题提出来，全体同学帮助其确定答案。其间，其他同学若有不同意见可随时提出来。 五、分类归纳总结文言文知识 1.词类活用。 让学生找出课文中活用的词语，并说明活用情况： 明确：（1）“假舟楫者，非能水也，而绝江河”中的“水”是名词用作动词。 （2）“君子博学而日参省乎已”中的“日”是名词作状语。 2.特殊方式。 提问：本文特殊句式有哪些，请分别找出来并翻译。 学生思考，回答。 明确：变式句。 （1）介词结构后置 A 青出于蓝，而青于蓝。 靛青是从蓼蓝中提取的，但它比蓼蓝的颜色更青。 B 冰，水为之，而寒于水。 冰是由水凝冻成的，但它比水更冷。 （2）定语后置 蚓无爪牙之利，筋骨之强。 蚯蚓没有锋利的爪牙，坚强的筋骨。 3.固定用法。 找出下列句子多读几遍，并注意加点词的用法。 故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 无以：没有用来……的办法。 4.一词多义。 （学生完成） 第二课时 六、研读课文。 围绕三个问题讨论：（说明：此三个问题可贯穿在文章结构的分析当中进行。） 第一题：作者是从哪几个角度论述中心论点的？ 第二题：本文的每组比喻包含什么意思？各组比喻之间在意义上有什么内在联系？ 第三题：本文设喻有什么特点？ 本文结构 第一段：中心论点：学不可以已 第二段：学习的意义：（五喻） 正面设喻 第三段：学习的作用：弥补不足（五喻） 反面设喻 第四段：学习的方法、态度（十喻） 坚持（四喻） 对比设喻 专心（两喻） 七、 小结: 学习本文 运用比喻阐明道理的方法： 1、这些比喻是生活中常见的。 2、把抽象的道理说得明白、具体、生动、深入浅出，使读者易于接受。 3、比喻形式多种多样: 同类事物设喻从相同的角度反复说明问题，强调作者的观点。 如: 登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫、积土成山、积水成渊。 将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明对照，让读者从中明白道理。 如: 骐骥和驽马、朽木和金石、蚓和蟹 设喻的方式有时先反后正，有时先正后反，灵活而有变化。 八、布置作业 1、结合荀子的《劝学》，写篇短文，谈谈学习的重要性。 2、背诵全文。 劝学 教学目标 1.学习《劝学》的主要观点，领会学习的重要性。 2.学习本文比喻论证的方法。 3.归纳“绝、强、假、望、闻”五个多义词的义项。 4.熟读并背诵课文。 教学重点 文言实词的识记、理解；比喻的含义和内在联系。 教学难点 文中比喻的含义和内在联系 教具准备 录音机、教学磁带、投影仪、投影胶片 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 [教学要点]作者简介，熟读课文，指导学生理清思路并背诵课文。 [教学步骤]一、导语 同学们，也许我们有的同学不能真正理解学习的重要性；也许我们有的同学整天或冥思苦想，或埋头看书，但效果不佳，因而苦愁没有一个好的学习方法。今天我们学习荀子的《劝学》，它将告诉我们学习的意义和作用，告诉我们学习的方法和应有的态度。希望大家能有所借鉴。