培训课程的设计和实施.ppt

培训课程的设计与实施 上海师范大学 李海林教授 rw111@zjnu.cn 2013年10月 上海 教育家的多重身份 教师 教师分类与培训需求分析和培训内容构建 培训师的基本素质与知识形态转换 培训课程的要素、类型、结构与呈现形态 一、教师分类与培训需求分析 职初教师的培训需求与培训内容构建 案例1 描述教学内容　描述教学目标 文本维度 学情维度 骨干教师的培训需求与培训内容构建 观课评教的类型及价值分析 学术性观课评教：评给专家看的 考核性观课评教：评给领导看的 教研性观课评教：评给老师看的 学术性观课评教 评课以认识课堂教学的要素构成及本质 不评课的好坏 重在描述观察所获得的事实，判断其性质 评课的方式：解析 把整体分成部分，把背后的东西揭示出来 有限的视角 考核性观课评教 评课以评判教师的教学水平 评课的好坏 评课以甄别教师的发展水平与智慧类型 评课方式：评价 优缺点分析、特点的揭示、等级划分 周全的视角 教研性观课评教 评课以改善课堂教学行为 对课的好坏有基本判断，但不以评课的好坏为目的 重在理解课堂教学行为的教育教学意义 评课的方式：课例研讨 有限的视角 学术性评课：教学论的田野研究方式。属于教学理论研究范畴。 考核性评课：一种人事工作方式。属于教学管理的范畴。 教研性评课：一种教学临床研究方式。属于一种教学反思。 支玉恒执教的《只有一个地球》 １．教学设计：三大步骤的粗放设计：（１）在多读的基础上请学生自由发表个人读书后的内心感受；（２）给课文的五项内容各写一个抒情的句子，并经板书整理后，形成一篇小的散文；（３）举办了一个针对“保护地球环境”，联系课内外知识的“实话实说”节目。　　２．给予我们”的启发：（１）多读；（２）进行情感教育；（３）有效地进行“读写结合”。　　３．“实话实说”：（１）是一次非常切实的口语交际训练；（２）非常自然、有效地联结了课内外知识；（３）培养学生运用已有知识解决问题的能力；（４）生动有趣、涉及广泛，极大地调动了学生的学习积极性和参与热忱。　　４．对学生进行了多种心理品质的引导。 “支老师的课程设计线条虽粗大，而他的心思却缜密如发，课堂反应之快，令人难以企及”。 问题：非反思性的；旨趣不在讲上课的道理； 评好坏：评课取向不对，根本就不是来讲上课的道理的。 不关联：散点：成不了上课的道理。 全面评：重点不突出，达不到通过听课评课掌握上课的道理的目的-一次评课讲全道理不可能 评表面：没有深入到老师这样上课的背后的支撑理念-道理没有出来 主观性评课：只有主观判断-这不是道理，道理是内在规定性 终结性的评价：不评过程-看不出道理 结论 1.可以从“教师想做什么”、“教师实际上在做什么”和“学生实际上在学什么”来观察课堂 2.这三者之间可能是统一的，也可能是不统一的。这直接关系到教学效益。 3.这上节课属于“解读者取向”：以解读结论为旨归的教学。 4.教师不一定是最了解自己课堂的人，教师需要观察者 卓越教师的培训需求与培训内容构建 二、培训师的基本素质与知识形态转换 案例2：诗歌教学内容设计 事实确认：看问题的角度 概念化：透过现象看到本质 命题：不是告诉教师怎么做，而是告诉教师如何决策怎么做 元认知知识、策略性知识 推论：这些命题是依靠其内在的逻辑可扩展、可理解 参与式活动 以一个例子来说明你体悟到的一个教学的道理，然后以小组讨论的形式，以一个概念来表示。 请尝试对这个概念进行解释。 请围绕这个概念提出两到三个命题。 请分析这几个命题之间的逻辑关系。 请利用这一逻辑关系，作出新的推论。 三、培训课程的要素、类型、结构与呈现形态 学习任务案例1 课程：多元文化与教育 培训目的：理解多元文化；掌握多元文化条件下教育的变化趋势；形成应对策略； 小组一的学习任务：举办一场理解多元文化的报告会。主题：地理与文化。时间：三小时。形式：多人合作。完成任务时间：三天。 学习任务案例2 主题：叙事研究 掌握叙事研究的基本方法 学习任务：用叙事研究方法完成一项研究，并制作报告。 课程类型：规模/课时数/课程内容 课程形式：讲座、讨论、案例分析、学员论坛、工作坊、名校访学 一个优秀教师应该有一个梦想，那就是把自己的宝贵经验呈现于人，留传于世! 人不做总统没什么，但能做一个医生，则大仁，能做一个培训师，则大仁又大智! 从一个优秀教师走向一个优秀的培训师，这是一个卓越教师的华丽转身! 要找一个卓越教师也许也不太难，但要找一个卓越的培训师，极难。世界范围内皆如此! 明言知识 默会知识 知识 把打开的东西呈现出来 反思 把经验打开 经验 亲身经历并验证 话语 外部言语 C培训师 道理 内在规定性 内部言语 B 课感 直觉 A 意义 知识形态 知识深化 知识转型 好教师≠好培训师 明