把尊重的理念融入教育细节.pptVIP

* * * * 2．尊重个性发展与培养规则意识的关系 ①规则不是对学生的压制． ②规则保护个性，能促进人的潜能得到发展． ③规则意识是建立在自我规范的基础上． ④个性发展与规则意识关系． 规则意识表现为人的社会的适应，个性发展表现为人对自己的超越。适应是基础，超越是根本；仅有适应，没有超越，人的精神发展只能停留在现实水平，个人也丧失了独立批判的精神以及创造的能力，社会也会因此失去前进的动力。 * 第三部分：怎样做？ 1．情感为先，以“情感”沟通认知和行为 “动情是德育的关键”。一个人可以背诵“道德知识”，也可以假装“道德行为”，但是道德情感掩饰不了。因为，只有情感是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人的意向的真实表达。 2．在小事中做大文章 步骤： ①聚焦小事，对身边的经常发生的习以为常的现象进行思考，问一句：这样做对吗？ ②思考：为什么会这样？动摇“之所以这样”的价值支撑。 ③把问题放在尊重的天平上，以尊重为价值导向，想一想怎样做更合理。 * 　 3．不以自己的经验教导学生 有效的沟通：重组对方语言，反映对方感受 例1： 孩子：上学真无聊，学得都是没用的东西。 　老师：你现在年轻,看不出它的作用,我当学生时也有同样感受，但是现在看起来，在学校学的知识还是很有用的。 孩子：上学真无聊，学得都是没用的东西。 　老师：你觉得读书对你没有什么用? 例2： 孩子：我们院的王明辍学修车,月收入也不少。 　老师：他将来会后悔的。你要好好念书,将来不怕找不到好工作。 孩子：我们院的王明辍学修车,月收入也不少。 　老师：你觉得他的选择正确? * 四、把问题还原给学生 第一步：先问学生发生了什么事，让学生自己讲述事情的经过。 第二步：问学生觉得对方错在什么地方。 第三步：紧接着问学生“如果你是他，你觉得应该怎样处理这件事”。 第四步：问学生如果他是你，他该怎么办。 第五步：问学生如果你是老师，应怎么解决这件事。 * 五、不说“对”“错”，只言“利”“弊” 以上课举手发言为例： 弊： 1．发言错了很没有面子； 2．发言对了，会被人说成显示自己； 3．影响思维快的同学； 4．发言不一定能叫到自己。 利： 1．促进自己听讲，防止走神； 2．对于知识印象深刻； 3．促进自己思维缜密； 4．锻炼当众表达能力； 5．课堂气氛活跃； 6．便于老师了解全班学习状况。 7．培养自己心理承受能力； 8．培养推销自己的能力。 * 六、支持孩子去做自己想做的事情 七、少说“应该”，多想“怎么办” 强调别人“应该怎样”，是把应该做的事情推给了别人，多想自己该“怎么做”是把问题指向自己。面对问题承担起自己的责任——是把解决问题的权利回归给了自己。 把尊重分解为可操作的行为 * 分解尊重 ——把尊重分解为可操作的行为 比如，“帮助他人”。 居高临下的施舍，这种帮助，帮助者和被帮助者之间的关系不是平等的； 大张旗鼓、尽人皆知的帮助人，给被帮助的人带来很大的精神负担。 以尊重为价值导向，提出：“若无其事地帮助人”。考虑的是被帮助人的感受，这种帮助是真诚的，体现了对人的尊重。 * 比如： 不显示自己的优越； 不以自己的好恶评价别人； 给别人留出说话的余地； 不让仇恨的烈火烧伤自己； 得理也要让人； 不轻易责备人； 不当众指出别人错误； 为别人喝彩； 把感激的话及时说出来； 不代替别人做主； 合作无需自我牺牲； 若无其事地帮助人； 帮助人不指望得到感谢； * 保守朋友的秘密； 不打听别人不想说的事； 把别人驳得体无完肤伤人亦伤己； 把别人说得一无是处自己无所得； 在师长面前不争宠； 在分享中感受快乐； 了解父母的过去； 为需要而消费； 够用就可以了，不必最好； 收拾好自己的废弃物； 善待小动物； 两面用纸；循环使用物品 ……，…… * 八、创造适宜学生选择的环境 比告诉学生“应该怎样”，“不应该怎样”更重要的是教师要鼓励学生独立思考。 引导学生在互动、批判中选择、鉴别，追求“自己认为最好”或“按自己认为对的做”。这是一个自我教育、自我提升，培养学生负责任的生活态度的过程。 * 九、反思教育习惯 1．实，对身边的经常发生的习以为常的现象进行思考。 2．真，“我是怎样想”、“怎样做”，不空发议论，不说“应该”。 3．新，对自己一直以为正确的认识和行为换一个角度来思考。 4．深，分析现象背后的原因，探讨为什么“这样做”。 5．提，提出“怎样做”，要具有操作性。 * 反思促进教育行为改变 “申报示范校，学生做评审” 变“甄别性评价”为“诊断性评价” 铃声一响，我就是科任老师 让迟到的学生安静地走进教室 变报告为敲门 批评一点，不映射其他 由“听明白了吗